顧曉紅

【摘 要】初中語文課程是培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的重要階段。教師在教學過程中，在分析文本內(nèi)容的同時更應注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體地說，教師應在背景的介紹、體裁的劃分、修辭手法、主題升華等方面加強鋪墊，使學生感受到漢語言的魅力，挖掘文學作品中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，從而提高學生的文學鑒賞能力。

【關鍵詞】自主；培養(yǎng)；鑒賞能力

語文教學改革對于學生的閱讀能力的考查要求更加全面，要求學生在提高語文成績的同時培養(yǎng)自身語文鑒賞能力，學習如何鑒別和欣賞語言的美，提高學生的人文素養(yǎng)。教師也應當努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為教學主體---學生語文鑒賞能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利前提和條件。通過深入的分析，本文提出了如何在語文閱讀中培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

1.提高課堂學生參與度

語文的閱讀教學是師生之間的雙向活動，應兩者一同參與、相互溝通的信息交流過程。教師應充分發(fā)揮學生的自主意識，增強學生課堂的參與度，培養(yǎng)他們積極動腦的能力和勇于表現(xiàn)的膽量。在課堂上，可以讓學生這樣參與：教師設置閱讀目標，然后提出相應的要求，鼓勵學生對閱讀教學提出建議，針對學生提出的建議，從中選取可行的方式，讓學生們形成共識，并將這些方式逐步運用于語文閱讀教學中，這樣作為教學主體的學生，在教與學的過程中，就能貼近他們的思維，讓他們充分體會到自主學習的樂趣。這種自主的權力釋放成為學生主動積極參與課堂閱讀的一種動力。教無定法，學生最需要的就是我們教學最應該做到的。

2.課堂教學設計的梯度

閱讀的對象是文章，分為認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。涉及學生對語言的認知，對文中重要信息的提取和整合，對文章內(nèi)容與表達邏輯準確地加以分析和提煉。當然作為文學作品，還需要讀者進行鑒賞和評價。

認讀雖然簡單，考慮到學生認知水平的差異，此時教師就需要對文本加以引導和歸納，將學生的困惑歸結到一個焦點上，然后循序漸進地梯度到更高層次的平臺上，來加以解決。當然這個被確定了的問題應該是共性的。解讀，應該是做到準確把握文章表達的方式方法及敘述的內(nèi)容。就像描述一件事情一樣，閱讀也應該具備一個整體的思路，思路就是由整體到部分，再由部分到整體。在這循環(huán)往復的過程中，從學生的個體性出發(fā)，預設不同的活動層面，由認讀提升至鑒賞，直至評價與創(chuàng)新，形成一個完整的梯度。讓每一位閱讀者都能在其中盡可能多的發(fā)揮自我專長：善于組織協(xié)調(diào)的就去組織，善于觀察發(fā)現(xiàn)的就多談觀察感想，善于思考研究的就去積極表述思想，善于提升辯論的要讓他暢所欲言……閱讀時，每個學生都能展示自我的優(yōu)勢，班級中處于不同認知水平層次的學生，積極性得到最大程度地發(fā)揮、投入專注的程度、深度思考的程度以及解決問題后的成功感都達到最佳狀態(tài)，讓學生都有所得，各有提高。

3.培養(yǎng)聽讀說寫的能力

要想提高學生語文鑒賞能力，前提就是能夠掌握聽說讀寫等技能，才能更好地鑒賞語文，提高語文鑒賞水平。因此，教師在語文教學中，應注重學生聽說讀寫能力的全面提升，為學生的鑒賞打下堅實的基礎。首先，教師應緊抓學生聽說讀寫的準確性。語文的聽說讀寫不僅考查學生的詞匯知識，還考查學生掌握的詞匯量，語言表達的規(guī)范性等。教師應當讓學生相互討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)聽說讀寫過程中的錯誤，印象更為深刻。其次，教師應提供給學生更多自己練習的機會和時間。教師通過課文朗誦、經(jīng)典名段的閱讀，鍛煉學生的口語表達能力，鼓勵學生寫日記增強寫的能力。聽說讀寫等能力的培養(yǎng)能夠讓他們準確地把握文學作品的內(nèi)涵，切實起到培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力。

4.重視鑒賞素材的選擇

素材的選擇應依據(jù)學生的認知水平和學校課程資源的配置，輔導學生進行有針對性的賞讀。文學作品應具備一定的哲理，構思合理、內(nèi)容豐富、值得讀者深思的文章，提高閱讀者的文學品位；同時內(nèi)容需要具備真情實感，思想上積極向上的文學作品；表現(xiàn)形式上輕快，朗朗上口。

優(yōu)秀的文學作品用詞精煉，在修辭手法及中心思想等方面也拿捏精確。優(yōu)秀文學作品的閱讀能夠幫助學生拓展詞匯量，增大學生的閱讀面，同時優(yōu)秀作品的也能提高學生的語文鑒賞能力和人文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，應當多鼓勵學生閱讀，多看好書，從而提高學生的語文鑒賞能力。首先，可以在學校經(jīng)典誦讀時間組織學生開展閱讀，讓學生自主選擇自己喜愛的文學作品。這不僅能為學生閱讀時間提供保障，還可以有針對性地讓學生閱讀哪類作品。其次，可以安排學生之間進行交換閱讀。通過書籍的交換，學生團體間閱讀內(nèi)容的重疊，便于他們之間相互交流和分享也能夠激發(fā)他們內(nèi)在閱讀的積極性。最后，教師依據(jù)學生的閱讀能力層次的不同和興趣愛好分組，推薦適合各個組別閱讀的文學作品。教師的推薦引導則為學生提供閱讀的便利，促使學生有效地閱讀。拓展優(yōu)秀文學作品的閱讀能夠讓學生從中得到美的感受和語文鑒賞能力的提升。

語文鑒賞能力的培養(yǎng)能夠提高學生審美觀念和自身的文學素養(yǎng)，也能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文學習水平。因而，教師在語文教學中，應當尋求適合學生的教學方法，充分利用學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力。