劉瑞蘭

摘 要：初中是未成年人發(fā)展及其重要的一個階段，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)問題對于強化學(xué)生接受知識的效率以及提高學(xué)生對于自我價值的認識都具有重要意義。通過分析課外和課內(nèi)兩個方面情境創(chuàng)設(shè)，試圖尋找到結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點來提升教學(xué)中對于數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認識，也進一步加深對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于草率的反思。

關(guān)鍵詞：情境案例；初中數(shù)學(xué)；研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.017

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重點課程，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要手段之一；教師在創(chuàng)設(shè)情境時還要注意情境的導(dǎo)入方式；在通過對情境創(chuàng)設(shè)的研究調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)了一些問題，僅僅注重對應(yīng)試能力的培育，忽視教學(xué)的情境性，或者僅僅是將情境再現(xiàn)作為教學(xué)的面子工程，對于這一教學(xué)理念的不深入開展嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不有利于教學(xué)活動的開展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用及意義

（一）生活性

強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)主要是解決生活世界和科學(xué)世界的相關(guān)關(guān)系。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙情境規(guī)劃意識，這時，對于滲透進教材的情境啟蒙素材要放在一定的生活情境中。為此，教師第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中挖掘與課本教材相關(guān)的學(xué)習(xí)啟蒙情境的資源，第二要利用初中生的經(jīng)驗。一個好的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要源自于學(xué)生的最基本、最熟悉的生活經(jīng)驗。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知和生活兩部分。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！边@一論斷說明“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師開展各項教學(xué)活動的起點”，那么情境的創(chuàng)設(shè)也不能脫離生活性這個原則，我們都知道，數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然需要與生活相關(guān)聯(lián)，這一點其實和數(shù)學(xué)教學(xué)過程的生活化原則有異曲同工之妙，在生活環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多與素材的地方，比如在介紹“自己未來的夢想”時，完全可以未來情境的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系在一起。

（二）形象性

強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有形象性，其實質(zhì)是要解決感性認識與理性認識、形象思維與抽象思維的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后作業(yè)往往會設(shè)置很多例題，教師可以充分利用這一課后資源，在講解題目的同時創(chuàng)設(shè)出一個情境，但對于這類情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅做到幫助學(xué)生解題，更重要的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種認同感，認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有用的，要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，它應(yīng)該是感性的、是一種可見的能有效地豐富學(xué)生的感性認識的東西，不能過于抽象，不能超過初中生的理解范疇，否則將會成為一種無形的負擔(dān)：學(xué)生接受不了卻又必須按照教師說的去做，就會顯得非常被動。這種形象化的改造不利于促進感性認識向理性認識的進一步升華。

（三）情感性

對于初中生這一比較特殊的群體，此時的心理發(fā)育還不是很成熟，一些基本的價值觀念還沒有完全形成，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的學(xué)習(xí)時所做的小小舉動都有可能成為學(xué)生爭相模仿的對象。同樣，教師在傾訴某一種情感時，往往會對學(xué)生起到及其重要的導(dǎo)向作用。第斯多惠說過：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在教學(xué)的過程中一個良好的教學(xué)情境的建立是培養(yǎng)學(xué)生正確情感指向的基礎(chǔ)，同樣，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)而言，僅僅通過課文作為情境設(shè)計的主體并僅僅停留在感知的層面是不夠的，教師往往要通過自己的語言或肢體的感召來引導(dǎo)學(xué)生進入更高的感性的層面，不單單讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡單操作方法，還要讓他們了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境引入案例分析

（一）情境引入案例

設(shè)計方案：在教學(xué)“多邊形面積的計算”章節(jié)的時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入詞：“同學(xué)們，你們看見過我們生活的周圍有很多漂亮的花坪么？這都是我們敬業(yè)的園藝工人設(shè)計打造的，在世界各地，有各種各樣的花坪被修建出來，供我們觀賞，大家說是不是一種視覺上的享受呢？”這時，教師可以告訴學(xué)生自己找了一些各個地方的園藝設(shè)計和有關(guān)的小視頻向大家展示，并通過這些教學(xué)材料讓學(xué)生感覺到園藝之美，體會到園藝工人情境價值，從而在情感和價值觀上產(chǎn)生共鳴，后來，我緊接著展開對新知識的導(dǎo)入：“當(dāng)然，這些園藝師創(chuàng)造的這些漂亮的花坪不僅僅靠的是想象力，還需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識，怎樣裁剪才最好看，每個部分要占多大面積才最協(xié)調(diào)，在用剪子剪之前，都是要經(jīng)過周密計算的，那么是什么知識這么神奇呢？這就是我們今天需要學(xué)習(xí)的章節(jié)——多邊形的計算”通過這樣的開場，既引起了學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的興趣，也很好的融入了情境啟蒙教育的智慧，讓學(xué)生樂于接受知識的同時，無意中淺顯了解了一種情境，在能從價值上認同“情境的產(chǎn)生是需要掌握相關(guān)知識”這一觀點，一舉兩得，讓學(xué)生印象深刻。

反思：在后來的反思過程中發(fā)現(xiàn)，我創(chuàng)設(shè)情境的程度還不夠，僅僅調(diào)動了學(xué)生很小一部分的情緒，在情境調(diào)動方面還要提高。

改進方法：可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┮曨l資料或者是一些圖片的展示，讓學(xué)生直觀地感受到園藝的藝術(shù)美感從而進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣。

（二）反思

情境的創(chuàng)建如何使教學(xué)更加形象有效地表現(xiàn)，很久之前就被教育工作者們所注意到。在實際教學(xué)的過程中確實也在運用其中，但是效果不是特別明顯，特別是初中數(shù)學(xué)教育，大量的抽象公式需要在教學(xué)過程中灌輸給學(xué)生，其實他們是比較難以接受的，這時教師主要會進行類比或者情境導(dǎo)入的方式啟發(fā)學(xué)生，可是往往目的是為了教學(xué)的進行，目的比較單一，見好就收，沒有辦法深入，其結(jié)果往往適得其反，情境學(xué)習(xí)往往流于形式，這需要我們進一步反思。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)的情境教育是一種非常有效的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)引學(xué)、導(dǎo)學(xué)的情境，讓學(xué)生體驗在體驗中思考，在實踐中收獲，注重重“學(xué)”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學(xué)同步，知能并行，讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，成為獨立思考和獨立行動的人，這也是情境教育的最終目的所在。

參考文獻：

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[2] 劉海.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（23）.