高萍萍

教育家第斯多惠說，教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。中職英語課程標準也指出，在英語教學中，中職學生要能掌握一定的英語基礎知識和基本技能，通過學習英語開闊視野、發(fā)展個性，同時形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能。這就需要教師把賞識教育帶入中職英語教學中。那么賞識教育如何運用在中職英語教學中呢？

一、運用“期待效應”，實施賞識教育

所謂賞識教育，就是把賞識運用到教學中，是教育者在教學過程中，傾注愛心和教學藝術，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行。賞識同時要求老師學會期待、給予機會、相信學生，讓每個學生都享受成功的喜悅。積極的期望會促使人們向好的方向發(fā)展。筆者所教班有個男孩李旭，上課時的學習態(tài)度很不認真，英語成績很差。筆者多次找他談話，但效果都不明顯，在筆者嚴厲批評他之后索性放任自流，遲到、曠課，不把學習當回事。筆者一籌莫展。有一天，班級衛(wèi)生評比，恰逢他這一小組打掃衛(wèi)生，當其他幾個同學嬉戲打鬧時，他卻在認真地擦洗玻璃，這讓筆者很感動。上課時，筆者當眾表揚了他：“李旭同學雖然平時有些淘氣，學習態(tài)度不認真，但今天為了我們班級榮譽，不怕臟不怕累，認真負責，值得我們大家學習。當然，我們也期待著他以后能遵守紀律、好好學習、天天向上。”隨著大家雷鳴般的掌聲，筆者清楚地看到原本在玩手機的李旭悄悄收起了手機，低下了頭。自此，他的表現(xiàn)一直很積極。

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光?！闭嫘牡刭p識學生，就如同一劑良藥激勵著學生努力進步。

二、分層次教學，尊重個性差異

由于每個學生的英語成績存在差異，這就要求老師尊重個體差異，進行“因人而異”的賞識，把賞識教育恰當?shù)皿w地運用在每位學生身上，使他們各展其長，享受學習的快樂和幸福感。

筆者在英語教學中，根據(jù)中職學生的認知水平、學習能力及性格特點等精心分層、設組，堅持以好帶差、幫扶后進、共同進步的原則；針對學生的不同層次，制定不同的教學目標，設置不同的課堂活動，布置不同的課后作業(yè)，努力營造輕松和諧的英語學習氛圍。而每月一次的考查則幫助進步生晉升級別，幫助他們樹立起快樂向前沖的信心和勇氣，從而使學習處于一個良性循環(huán)狀態(tài)。

三、綜合評價，強調激勵性

好言一句三冬暖，在英語課堂和作業(yè)評語中，單純的“good” “well done”已不能滿足現(xiàn)在的評價需求。真正的賞識應該是發(fā)自內心的由衷的贊美。在學生有精彩的朗讀、到位的回答、獨特的想法時，老師應該給予發(fā)自內心的贊賞，以充分調動學生參與英語學習的興趣和熱情，有利于學生個性的培養(yǎng)。有次英語課，談到音樂的話題，筆者認為喧鬧的音樂不好，而一學生卻說“I dont think so. To me， loud music makes me excited and I love it.” 筆者雖然有些愕然，但隨即微笑著說：“Its unexpected. Maybe different persons have different ideas. Then well make a survey ...”欣賞學生獨特的見解，營造輕松融洽的課堂氛圍，同學們也隨即轉入了熱烈的討論中了。

在分層教學中，筆者堅持發(fā)展性評價，對不同層次的學生評價以不同的起點為標準。在小組合作學習中，提倡生生評價也以賞識為原則，引導學生首先欣賞指出對方進步的地方，然后再提出對方應該改進的地方，互相學習優(yōu)點，不斷發(fā)展和完善自我。 中職英語課堂中的賞識教育是多樣化的，它不是空白的表揚和鼓勵，而是通過賞識學生的行為結果，以正面強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發(fā)學生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學生的發(fā)展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為，讓學生在英語學習中感受樂趣，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學習的積極性和主動性。“賞識導致成功，抱怨導致失敗”，讓賞識教育點亮學生的心，讓差異發(fā)光，讓生命因賞識而更加精彩！

（作者單位：皖北電子信息工程學校）