萬建軍

摘 要：翻轉課堂教學越來越多地引起關注，也有很多有益的本土化嘗試。以“磁體與磁場”的教學為例，從教師課外學習資源開發(fā)、學生課外學習、師生課堂活動和學生評價等方面展示對初中物理翻轉課堂教學的探索。

關鍵詞：深入學習；初中物理；翻轉課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0064-5

按照布盧姆的目標分類理論，在認知領域的教育目標由易到難可分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。傳統(tǒng)課堂我們做的是前兩項簡單任務，即在課內(nèi)花大量時間幫助學生認識和理解某一概念，而對知識運用和分析等較難的工作任務則放在課外，采用題海戰(zhàn)術來完成。翻轉課堂教學則是將布盧姆的認知教育目標框架倒置，學生課前對知識點進行理解和記憶，課堂上教師幫助學生理解他們不清楚的地方，然后重點通過一系列的任務和活動引導學生對所學知識進行分析和應用等高級別的認知活動。

2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上首次提出了“The classroom flip”。2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始在班級實踐、推廣翻轉課堂教學。自從翻轉課堂進入中國后，成功引起教育工作者的關注，也有很多有益的本土化嘗試。

1 物理翻轉課堂的教學步驟

翻轉課堂強調(diào)以學生為主，主張學生在課外根據(jù)老師提供的學習資源，進行自主學習；在課堂上則在老師的點撥下分析問題、解決問題。其根本目標，是讓學生實現(xiàn)個性化、差異化學習，實現(xiàn)因材施教。翻轉課堂教學讓學生不僅能收獲分數(shù)，更能收獲學習的能力，使學生成為一個會思考、會創(chuàng)新的學習者，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

綜觀國內(nèi)物理翻轉課堂教學，操作步驟一般如下：

1.1 課外學習資源開發(fā)

在翻轉課堂教學中，對于淺層次的學習目標：如認識性問題、理解性問題等，由學生在課外自主學習達成。教師需要為學生提供完成目標所需的資源，主要包括微視頻和自學任務單等，并將這些資源分享至網(wǎng)絡教學平臺或微信、QQ等網(wǎng)絡互動平臺。

1.2 課外學習

學習的內(nèi)容、目標、方法等內(nèi)容都列在任務單上，學生根據(jù)任務單要求，登陸網(wǎng)絡平臺，觀看微課視頻，進行自主學習。對于學習過程中遇到的疑惑、困難等，可以暫停、回放視頻，重新學習，也可以通過網(wǎng)絡平臺與同學、老師進行互動和交流。對于無法解決的問題，在自學任務單上做好記錄，放在課堂上討論解決。自測放在自學完成后，利用任務單上的測試題，檢測自己的學習情況。

1.3 課堂活動

在課堂學習中，對于學生自學中不清楚的地方或者存在困惑的地方，教師先花少量的時間幫助學生理解。然后設計一系列任務和活動，重點引導學生運用知識，進行分析、應用和創(chuàng)造。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）交流匯報導入課堂

選取學生代表上臺匯報自主學習的內(nèi)容，其他同學可以進行補充，其目的是對學習任務單列明的任務進行概括、總結、提煉，進而導入課堂。

（2）問題定向與探究

分小組提出自己在自學過程中遇到的問題、自測中暴露出來的問題。能組內(nèi)協(xié)作解決的，由組長帶領小組成員協(xié)作解決。對于組內(nèi)協(xié)作不能解決的問題，由小組學習代表提出來，與老師、全班同學共同解決。同時，教師提出難度適中而來源于生活的問題或現(xiàn)象，讓學生運用所學來分析和解決問題，幫助學生完成知識的內(nèi)化。

（3）深化提升

教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題供學生討論，并在問題的關鍵處給學生以點撥，促使形成新的最近發(fā)展區(qū)。

（4）評價

評價由老師、家長和學生共同來完成，主要是對學習的過程、學習的結果進行評價。由此幫助學生找出優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，形成正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 翻轉課堂教學活動案例——磁體與磁場

2.1 教材分析

本節(jié)是對小學科學“磁鐵”單元的拓展和延伸，也是后續(xù)電磁知識學習的基礎。教材從學生感興趣的現(xiàn)象入手，一步一步地引導學生進行探究。重點：探究磁體周圍的磁場。難點：用磁感線描述磁場。

2.2 教學目標

根據(jù)布盧姆認知目標修訂二維分類， 結合學生情況綜合考慮后，本節(jié)課“磁體與磁場”的教學目標確定如下：

（1）認知目標

①課前目標

知道事實性知識：知道磁體的性質(zhì)；知道磁體周圍存在磁場；知道磁場具有方向性；知道地磁場的存在；知道地磁場的N、S極所處的位置。

理解概念性知識：理解磁感線；理解磁場。

②課堂目標

執(zhí)行程序性知識：進行“用小磁針探究磁體周圍的磁場”“用鐵屑探究磁體周圍的磁場”實驗。

應用程序性知識：運用磁感線描述磁場，感受科學研究的方法——模型法。

評價元認知知識：確定磁體周圍磁場的特點是由實驗探究數(shù)據(jù)和現(xiàn)象得來的。

③課后目標

會用磁場解釋生活中的相關現(xiàn)象。

（2）動作技能目標

通過課前觀看微課視頻，課堂上對磁場或與之相關的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，經(jīng)歷科學探究的一般過程。

（3）情感目標

通過探究實驗，培養(yǎng)合作精神。通過“磁偏角”“指南針”的相關閱讀，增強民族自豪感。

2.3 課堂教學流程設計（如表1）

3 教學反思

傳統(tǒng)課堂中，學生在老師的指揮下被動地學習，學生的學習由老師負責。翻轉課堂下，學生課前自主學習，自己管理自己的學習，對自己的學習負責，這部分學習是翻轉課堂成功與否的關鍵。如何管理好自己的學習，如何才能更深入地 學習，這對學生來說是個挑戰(zhàn)。為學生提供自主學習所需的高質(zhì)量的學習資源，建立全方位的評價體系，轉變傳統(tǒng)教學觀念，這也對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]唐建華. 《磁體與磁場》教學設計及反思——江蘇省第二屆物理課改論壇暨E學習專題教學設計[J].中國信息技術教育，2015（18）：42-45.

[2]劉金易. 二維碼在物理實驗教學中的應用[J].物理教學探討，2014，32（12）：52-55.

[3]侯合先.第二十章電與磁[J].試題與研究（中考），2013（25）：16-27.

（欄目編輯 鄧 磊）