胡祥澤+喻德琴

摘 要 新課改一直都是全球各國教育的關(guān)注重點(diǎn)，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得、學(xué)有所用，更好地推動未來教育的發(fā)展，一直是新課孜孜不倦追求的目標(biāo)。芬蘭基礎(chǔ)教育享譽(yù)世界，近年來芬蘭出臺《芬蘭國家政府發(fā)展規(guī)劃》《教育與研究發(fā)展規(guī)劃2011-2016》等系列教育政策文件，于2016年8月推進(jìn)的新一輪課程改革，賦予地方和學(xué)校更多的課程自主權(quán)，不斷革新課程目標(biāo)和內(nèi)容，呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，給我國新課改提供一些啟示。

關(guān)鍵詞 芬蘭 新課改 特點(diǎn) 創(chuàng)新 啟示

二戰(zhàn)結(jié)束以來，芬蘭一直致力于基礎(chǔ)教育建設(shè)，努力為公民提供公平高質(zhì)的教育機(jī)會，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歷屆的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試中，芬蘭學(xué)生和中國學(xué)生名列前茅。因此，芬蘭的基礎(chǔ)教育及其新課程改革一直是全球教育界關(guān)注和討論的焦點(diǎn)，而在最近的一次新課改中，芬蘭提出了一個(gè)全新的教學(xué)模式，即“現(xiàn)象教學(xué)”，或者稱之為“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”課程，引起廣泛的關(guān)注。

一、芬蘭新課改概述

1.芬蘭新課改背景

1960-1970年，芬蘭歷經(jīng)重重壓力和困難，開始構(gòu)建綜合學(xué)校系統(tǒng)，并不斷進(jìn)行教育公平與質(zhì)量改革，致力于為每個(gè)公民提供公平高質(zhì)的教育機(jī)會。1970年以來，芬蘭大約每10年進(jìn)行一次基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革，開展“鐘擺式”的周期性課改，不斷創(chuàng)新課程教育方式，革新教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷推動國家教育事業(yè)的發(fā)展。2010-2012年，國家內(nèi)閣、教育與文化部等部門相繼出臺《教育與文化2020戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃》《芬蘭國家政府發(fā)展規(guī)劃》《教育與研究發(fā)展規(guī)劃2011-2016》系列教育政策文件，明確了芬蘭基礎(chǔ)教育未來改革目標(biāo)與方向。

2013年2月，芬蘭國家教育委員會試點(diǎn)啟動新課改，推進(jìn)學(xué)科融合式教學(xué)、多學(xué)科學(xué)習(xí)及多元化學(xué)習(xí)評價(jià)的課程整合性與多樣性，并基于信息技術(shù)突破教室等空間局限，培養(yǎng)低年級學(xué)生具備基礎(chǔ)編程的能力，進(jìn)一步推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。針對新課改目標(biāo)、具體內(nèi)容的制定，芬蘭國家教育委員會成立課程專家顧問團(tuán)，組建由300多人組成的多個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂小組，緊密與地方政府和學(xué)校合作，注重新政策和傳統(tǒng)之間的銜接過渡，確定課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，融入先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，擬定學(xué)習(xí)支持性措施，改進(jìn)不同科目教學(xué)目標(biāo)和方式方法。

2.芬蘭新課改內(nèi)容

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的變化

芬蘭進(jìn)行新課程改革，首先改變的是培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會分工的發(fā)展，擁有一技之長的綜合高素質(zhì)人才才能夠在社會上立足。芬蘭將教育教學(xué)目標(biāo)放在了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣和動力，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得一定的知識和技能之上。主要表現(xiàn)為致力于加強(qiáng)學(xué)生的社會參與度、加強(qiáng)有意義的知識和技能教學(xué)、增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)承擔(dān)責(zé)任。

（2）鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識和技術(shù)

這一次的芬蘭新課改在教師方面，鼓勵(lì)學(xué)校及教師不斷創(chuàng)建優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式。除了封閉式的教室和學(xué)校的教學(xué)之外，還鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的知識和技術(shù)，例如走進(jìn)自然真實(shí)體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)事物，訪問公司學(xué)習(xí)或具體實(shí)踐課堂的理論知識，達(dá)到學(xué)以致用，還可以在游戲和其他的虛擬環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種新技術(shù)和新場景，使學(xué)生更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）對課程內(nèi)容和課時(shí)分布進(jìn)行必要的調(diào)整

芬蘭對“現(xiàn)象教學(xué)”的推行，必然會對科目的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行更新，并相對應(yīng)地對之前的課程內(nèi)容及課時(shí)分布進(jìn)行必要的調(diào)整和改變，如社會學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)編程、語言課程需在更低年級就開始講授，以貼近當(dāng)今社會，滿足未來對學(xué)生專業(yè)知識和技能的迫切需要。

（4）加強(qiáng)科目教學(xué)的未來橫越能力培養(yǎng)

芬蘭新課改中非常重視橫越能力，并在不取消傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的前提下，依托于具體學(xué)科以分科課程為主，通過如“現(xiàn)象教學(xué)”的新型學(xué)習(xí)方式將橫越能力的目標(biāo)滲透入各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的七種橫越能力：一是思考與學(xué)習(xí)的能力；二是文化識讀、互動與表達(dá)能力；三是自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；四是多元識讀能力；五是數(shù)字化能力；六是工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；七是參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力。

（5）至少每年開展一次多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊

根據(jù)芬蘭國家新課標(biāo)第四章第四節(jié)規(guī)定，從小學(xué)到初中每個(gè)年級，地方政府、每一所學(xué)校要確保每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少要參與一個(gè)“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”課程，每個(gè)階段一般為兩到三周，這一新型教學(xué)方式包括主題活動、現(xiàn)象學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目等，如通過學(xué)習(xí)參觀圍繞企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營開展學(xué)習(xí)和討論?！岸鄬W(xué)科學(xué)習(xí)模塊”需要學(xué)生參與，并綜合不同課程的知識和從不同科目的視角來分析問題。

（6）在較低年級開設(shè)更多選修課

由于學(xué)習(xí)精力和能力有限，學(xué)校通常面對較高的年級開設(shè)選修課，而低年級的學(xué)生往往沒有太多的選修課可以選擇。芬蘭新課改將藝術(shù)和實(shí)踐性的課程列入選修課，面向較低年級的學(xué)生開設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（7）開展多樣學(xué)習(xí)評價(jià)

芬蘭新課改通過開展多樣學(xué)習(xí)評價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在芬蘭新課改中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展信息必須從多維度、多樣化出發(fā)，詳盡地經(jīng)常性反饋給學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，如每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生將會收到自己的成績報(bào)告，評價(jià)其該學(xué)年是否已達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、芬蘭新課改特點(diǎn)

1.弱化學(xué)科內(nèi)容界限

經(jīng)過試點(diǎn)，芬蘭于2016年8月正式在中小學(xué)全面推行新課改。此次新課程改革首創(chuàng)“現(xiàn)象教學(xué)”的概念，指的是為了確保學(xué)生成為未來合格公民，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)、互動和表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會參與和社會影響力等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成?！艾F(xiàn)象教學(xué)”課程的安排首先確定一些主題，其次圍繞這些主題將相近的學(xué)科知識重新編排，如主要將語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)融合形成學(xué)科融合式的課程模塊，弱化學(xué)科內(nèi)容界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。芬蘭新課改規(guī)定，學(xué)校需在學(xué)年之中專門安排一個(gè)或多個(gè)“現(xiàn)象教學(xué)”學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段一般為幾周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中進(jìn)行。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個(gè)性化的重要性

芬蘭新課改強(qiáng)調(diào)對教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，注重營造深厚的人文育人環(huán)境，增設(shè)教導(dǎo)咨詢辦公室，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，建立學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度和學(xué)生自我管理制度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寬松體制下的有效管理。此外，芬蘭新課改實(shí)行彈性學(xué)制，尤其在高中階段實(shí)行不分年級制，按照學(xué)生組織教學(xué)，增加課程的多樣性和選擇性，突出個(gè)性化的教學(xué)組織方式，使學(xué)習(xí)成為一種主動自覺的行為的同時(shí)充分照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使教學(xué)組織形式變得很靈活。如一門學(xué)科可分為若干學(xué)程，每個(gè)學(xué)程平均為38課時(shí)，將每學(xué)年劃分為5～6個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段為6～8周，學(xué)生可選擇5～6門課程，每門課程在每個(gè)短學(xué)期內(nèi)完成，提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的重要性

芬蘭新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價(jià)與考試的關(guān)注，重視評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及重要性。因此，芬蘭積極樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，而不僅僅把考試當(dāng)做評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采取開卷考試、寫論文、實(shí)驗(yàn)測試等多樣化的評價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)以發(fā)展為取向、指導(dǎo)為目的，可以通過評價(jià)來了解和分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以便更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、芬蘭新課改的創(chuàng)新

1.引入橫越能力

芬蘭意識到分科教學(xué)的弊端，因此，芬蘭新課改強(qiáng)調(diào)橫越能力在芬蘭未來基礎(chǔ)教育改革中的重要地位。在芬蘭新課改中，創(chuàng)新性地在課程教學(xué)中依托于具體學(xué)科引入橫越能力，將橫越能力的目標(biāo)滲透入各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)之中，學(xué)校和教師可以自由根據(jù)實(shí)際情況組織自己的教學(xué)，并要求各學(xué)校每學(xué)年至少組織一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，系統(tǒng)地給學(xué)生傳遞相應(yīng)的學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的橫越能力，強(qiáng)化學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活必備的七項(xiàng)能力，并逐漸建立起學(xué)生對每一個(gè)學(xué)科體系的認(rèn)識。

2.引入多元識讀能力

多元識讀能力是芬蘭新課程改革的創(chuàng)新之處，它貫穿于整個(gè)新課改中。改變以往根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡來設(shè)置教學(xué)課程的內(nèi)容及方式的做法，將學(xué)生的信息能力學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，引入多元識讀概念，不再拆分信息能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，保障學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性和全面性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.引入多學(xué)科學(xué)習(xí)模式

芬蘭在新課程改革中引入了多學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，通過“現(xiàn)象”“主題”的教學(xué)確立多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，是此次芬蘭新課改的主導(dǎo)思想。多學(xué)科學(xué)習(xí)模式指的是地方政府及學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)年參與至少一個(gè)基于“現(xiàn)象”的項(xiàng)目，能夠從不同學(xué)科的角度出發(fā)研究同一主題，通過多維度的學(xué)科視角、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。

4.強(qiáng)化校外資源應(yīng)用能力

在新課程改革中，芬蘭鼓勵(lì)學(xué)校及教師引導(dǎo)學(xué)生通過校外資源參與學(xué)習(xí)，把校外學(xué)習(xí)帶入校園，強(qiáng)化學(xué)生對校外資源的應(yīng)用能力，支持和激勵(lì)學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，從興趣愛好出發(fā)掌握各種技能，促使學(xué)生創(chuàng)造性地利用前沿的信息技術(shù)如博客、網(wǎng)站、游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如芬蘭新課改要求編碼課程與其他學(xué)科結(jié)合，納入低年級的新課程教學(xué)之中，提高學(xué)生掌握和應(yīng)用先進(jìn)的高新技術(shù)的能力。

四、芬蘭新課改對我國的啟示

1.利用多種教學(xué)法，幫助找到更適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

新課改要著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，改變舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生注重掌握并運(yùn)用符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。因此，新課改要因人而異，可開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，根據(jù)不同學(xué)生的自身學(xué)習(xí)類型、思維類型、性格類型、基礎(chǔ)好差等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生感悟、選擇、尋找、借鑒和綜合運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.擴(kuò)大教學(xué)空間范圍，充分利用校外資源

校外實(shí)踐資源是多元的，為提高學(xué)生的綜合社會實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)空間范圍，及時(shí)采取應(yīng)對措施，充分開發(fā)利用校外社會實(shí)踐資源、文化資源、信息資源，如家庭、社區(qū)、社會生活之中的課程資源，積極發(fā)揮家長、社區(qū)、社會及校外專家的作用，建立學(xué)生參與校外社會實(shí)踐資源的工作常規(guī)制度。如可以鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)開展家政服務(wù)活動，學(xué)校與超市建立“學(xué)生導(dǎo)購員”，安排不同年級的學(xué)生前往實(shí)踐，充分利用校外資源。

3.重視所有學(xué)科教育，形成寬泛基礎(chǔ)教育

要不斷更新教育觀念，提高基本公民素質(zhì)、基本文化知識，將基礎(chǔ)教育視為一個(gè)不斷發(fā)展和生成的動態(tài)過程，形成全納性的寬泛基礎(chǔ)教育，確保每一個(gè)公民接受教育的平等性，提高教育質(zhì)量的整體一致性，縮小不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。充分發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性，允許按照自己的教育理念實(shí)施教育，擁有充分的自主權(quán)，保證了基礎(chǔ)教育發(fā)展的可持續(xù)性和靈活性，有效提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)學(xué)生未來成長過程的技能培養(yǎng)

芬蘭的新課改引進(jìn)新式教學(xué)法，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育整合建設(shè)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代化、數(shù)字化的建設(shè)，實(shí)施數(shù)字化課程，將編程課程納入低年級學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新，將課堂與課外社會相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，盡早地使學(xué)生接觸社會、學(xué)習(xí)社會，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用在未來社會中成長技能的能力和水平。

5.利用多樣學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)現(xiàn)集持續(xù)性、引導(dǎo)性、支持性為一體的教育評估體系

為了更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的課程學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該盡量實(shí)現(xiàn)多樣化、常態(tài)化，一方面可以采用課堂討論、論文寫作和考試的方式進(jìn)行“課堂內(nèi)”評估；另一方面可以采用“多師同堂評價(jià)”采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行“課堂外”評估。建立學(xué)習(xí)跟蹤檔案，展現(xiàn)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度的成長過程，更好地真實(shí)全面地評估教學(xué)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】