潘志琴

【摘 要】在小學英語故事中，有一些詞句不是故事的核心詞句或重點詞句，但是在幫助學生體驗人物情感、發(fā)展語言能力、辨析語義語境、理解故事意義方面起著重要的作用。在教材解讀時，教師要學會發(fā)現(xiàn)，更要選擇合理的閱讀策略，促進學科核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】英語故事 詞句 故事教學 核心素養(yǎng)

在平時的聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在故事教學時，一些教師能關注文本信息的獲取、詞匯句式的理解、閱讀策略的滲透、故事朗讀的指導。他們的教學過程看似詳細，但是在整個學習過程中，學生缺少對故事人物的情感體驗、對故事內容的想象補充、對文本主題的獨立思辨，學生的思維活動僅限于文本表面。這導致課堂氣氛沉悶，故事學習無趣單調。相反，另外一些教師在課堂上，同樣關注文本信息的獲取、詞匯句式的理解、故事朗讀的指導，但是還能抓住一些有意思的詞句，通過不同方式的引導，師生展開積極互動。課堂上，學生注意力集中，對故事理解有自己的觀點，思維活躍，過程生動，上出了不一樣的效果。

何謂有意思的詞句？在故事教學中，有一些詞句并不能揭示故事的核心內容，也不是故事中顯性的語法重點，但是這些詞句的解讀能幫助學生更好地理解故事語言、人物情感和故事意義，這就是有意思的詞句。那么究竟應該如何尋找和運用有意思的詞句進行故事教學呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結出以下幾點策略。

一、通過追問引導學生體驗人物情感

在譯林教材中，故事板塊往往以對話、短文、故事等形式呈現(xiàn)，對人物性格和情感描繪的詞句不是特別豐富，在短短的篇幅中，要引導學生去把握人物特點，就必須找出緊扣人物行為以及心理相關的詞句，通過品讀等不同形式豐富學生感受，理解人物情感。

【案例1】

以五年級下冊Unit 1 Cinderella一課為例，故事中講到Cinderella在12點之前必須回去，她對王子說：Sorry， I have to go now. 學生在學習這個故事時，結合上下文能理解have to這個新詞組的意思，但是對人物當時的心理感受還不深。一位教師在教學這個新詞組時，并沒有直接出示中文，告訴學生詞組的意義，而是用了追問的形式來幫助學生理解。

T：Cinderella says： I have to go now. Does she really want to go home？

Ss： No.

T： Does she not like the party？

Ss： No.

T： Does she not like the prince？

Ss： No.

T： But its twelve oclock now. She has to go home.Lets read together.

Ss： I have to go now.

【解讀】“I have to go now. ”這句話本可以快速帶過，但是該教師在教學這句話時引導學生進行了關注，采用了追問形式，讓學生設想人物當時的心情，在教師的問題引領下，學生對Cinderella無奈的心情更加理解，讀出了自己的感覺。教師的追問，巧妙地將學生和教材進行了互動，學生在互動中感悟了新詞組have to在故事中表達的意義和情感。

二、通過語境引導學生進行綜合運用

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。在一些常見的故事教學中，教師往往圍繞故事文本內容，通過聽、說、讀、寫等途徑讓學生理解故事，讀好故事。但是學生的技能訓練主要圍繞文本信息展開，缺少個性理解、開放表達和獨立思辨。但是在小學低年級階段，一些教師認為學生的思維活動很難開展，語言拓展也無法展開，因為學生詞匯量比較小。事實上，教師是否能對教材進行深入的解讀，關注到詞語間的聯(lián)系，從而對學生已學知識進行整合引導，決定了學生是否能活用所學語言。

【案例2】

在二年級下冊Unit 3 We all like Chinese一課，故事中講了幾個學生在談論班級課程表，大家都說了自己喜歡的學科，并說出了自己喜歡的原因：Its easy. Its fun. 在學習這篇故事時，有的教師要求學生說出“I like…Its easy. /Its fun.”就覺得可以了，因為故事中只出現(xiàn)了easy， fun這兩個形容詞。但是，有一位教師在教學這課時，并沒有拘泥于這兩個單詞，比如她在教學單詞Maths后，設計了一道簡單數(shù)學題，讓學生說出做題感受，引出easy一詞。而教學PE時，設計了一個體育游戲，引出了學生的感想：fun。教學單詞Music這個單詞時，播放了兩段音樂，讓學生來表達自己的看法，學生很快用學過的單詞beautiful， great， good，cool等進行了表達。教學單詞Art時，教師通過播放一些美術作品，讓學生表達出colorful，nice等看法。不同的學科，隨著教師創(chuàng)設的不同語境，學生表達出了真實的看法，跳出了課文的局限。

【解讀】當教材內容無法使學生表達真實的想法時，該教師緊扣住fun，easy這兩個單詞，圍繞單元話題，設置了不同情境，鼓勵學生進行靈活的表達。一個本來比較枯燥單調的句子，因為教師的解讀和引導，激活了學生的舊知，讓對話變得更加有趣、真實、靈活和開放。這節(jié)課上，教師語境的創(chuàng)設對學生的表達起到了重要作用。

三、通過對比引導學生分析語義差異

在故事教學中，相同詞性的單詞會在同一個故事中出現(xiàn)，比如情態(tài)動詞、頻率副詞等。但是這些單詞意義不盡相同。如果能關注好這些詞，并做好整理分析，就能很好地幫助學生掌握它們在表達中的細微區(qū)別，也能引領學生圍繞這些詞更好地理解故事。同樣，同一個單詞或者同一句話，在不同的故事中，也有著不同的意義或不同的語氣，教師可以引導學生通過上下文理解新的意義，并嘗試在不同語境中靈活運用。

【案例3】

六年級下冊Unit 4 Road safety一課，講了馬路上有紅綠燈和沒有紅綠燈的情況下應如何安全過馬路。課文中出現(xiàn)了這句話：Can you see the red man？ You mustnt cross the road now.六年級學生對cant比較熟悉，而mustnt作為新單詞在教材中是第一次出現(xiàn)。如何讓學生感受mustnt的語氣，一位教師在引出這句話時，設計了這樣一個練習：

T： Can you see the red man？

Ss：Yes.

T： Can you cross the road？

Ss： No.

T：You cant cross the road. You shouldnt cross the road. Please read the sentence in the book. Can you find any differences？

Ss： You mustnt cross the road now.

T： Who can read it again？（學生模仿警察口氣朗讀）

T： Why do we use mustnt here？

S1： 因為這里是禁止，所以語氣嚴厲，cant語氣沒有這么嚴厲，shouldnt 語氣有點委婉。

S2：…

【解讀】這位教師沒有直接教學mustnt在句中的意義，而是在情境中使用相同詞性的詞語進行替換和對比，讓學生發(fā)現(xiàn)不同，并在朗讀中感受語氣差別，從而了解這三個詞的不同使用場合和細微區(qū)別。該教師的設計，不僅讓學生理解了新單詞的意義，也幫助學生靈活地區(qū)分和運用這3個單詞打下了基礎。在今后遇到相似問題時，學生也能用相同的策略去解決問題。

四、通過提煉引導學生感受故事意義

小學英語故事體裁有很多，有些故事中的單詞看似很簡單，學生很容易理解，但其實這些詞句的背后隱含著一定的意義或者趣味。教師在解讀時，可以結合教材特點和學生語言基礎，挖掘一些詞句，讓學生進行閱讀后的反思。還有一些詞句，可以組織學生進行辯論和探討，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生能結合自己的觀點進行表達，通過思維的碰撞來體會和感悟故事意義。

【案例4】

六年級下冊Unit 2 Good habits一課，課文內容主要講了Wang Bing和Liu Tao的習慣，其中介紹Wang Bing的習慣時，課文中出現(xiàn)了這些句子：He gets up early in the morning and never goes to bed late. Wang Bing always puts his things in order. He usually finishes his homework before dinner.

在教學這個片段時，有的教師抓住人物的好習慣詞組，覺得人物品質就抓住了。但有一位教師除了抓住這些詞組外，還特別關注了課文中出現(xiàn)的頻率副詞。在獲取課文信息后，該教師和學生展開了如下對話：

T：Wang Bing never goes to bed late. Do you never go to bed late？

S1： No. I sometimes go to bed late.

T： Maybe you go to bed late at weekends. Right？

S1： Yes.

T： Wang Bing never goes to bed late every day. How do you think of him？

S2： His habit is really a good habit.

T：Can you find other words like never？ Please find them and read them.

學生很快尋找到了always ，usually這些單詞。

T：Never， always， usually…Wang Bing has these good habits and can keep these habits.

Ss：Wang Bing is a good boy.

【解讀】頻率副詞對六年級學生來說是早已熟悉的內容，所以一些教師關注了單元話題，抓住了習慣詞組的理解和認讀，而對這些頻率副詞缺少關注。但是在上面的片段中，教師抓住了這些單詞，引導學生提煉，感受到Wang Bing 不僅有好習慣，更可貴的是能堅持。這些頻率副詞不僅使語句表達更加生動，人物形象也更加立體。在教師的引導下，故事的意義更加深刻。

尋找有意思的詞句，目的是讓學生深入理解故事，通過有意思的詞句感受有意思的故事，在理解的過程中發(fā)展學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化品格，有效促進核心素養(yǎng)在小學英語課堂中落地。

尋找有意思的詞句，需要教師充分解讀課標、解讀學情、解讀教材，在故事重點句式和核心句子之外去關注能促進學生對故事理解、促進學生發(fā)展的詞句。

教師在尋找有意思的詞句時，還要注意選擇合適的閱讀策略，在問題引領過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，通過不同途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地感受語言的區(qū)別、語言的樂趣和故事的樂趣。

（江蘇省常熟市教育局教研室 215500）