郭大英　鄭曉妮

【摘要】目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂在心肌梗死教學(xué)中的效果。 方法 以我校2014級(jí)大專護(hù)理A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過心絞痛的理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在心肌梗死考試的優(yōu)良情況、平均成績、成績構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂在心肌梗死教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 心肌梗死

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0228-01

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》既是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，又與它們有著緊密的聯(lián)系。學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)，是日后進(jìn)一步從事?？祁I(lǐng)域護(hù)理的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。隨著人口老齡化的增加，心血管疾病患者越來越多，而心肌梗死患者也越來越多。在以往的心肌梗死教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)。學(xué)生普遍反映難以學(xué)懂，枯燥乏味。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心肌梗死教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對(duì)象，其中A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，課時(shí)數(shù)亦相同，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組心肌梗死采用翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組心肌梗死內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂。課前將PPT課件給學(xué)生自學(xué)，課堂上師生交流，學(xué)生之間交流。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在心肌梗死考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

3.討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)[1]。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的幾個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

本研究顯示在心肌梗死教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.遠(yuǎn)程教育研究[J]，2012，30（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究.開放教育研究[J].2013，19（1）：58-64.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護(hù)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。