陳建雯　楊劍兵

【摘要】本文基于高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程《藥劑學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生客觀實(shí)際，在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目為導(dǎo)向，積極應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，貼合崗位實(shí)際工作任務(wù)，為高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生《藥劑學(xué)》課程教學(xué)改革提出具體思路，對推動高職院校藥學(xué)專業(yè)《藥劑學(xué)》課程建設(shè)與改革具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 藥劑學(xué) 課程教學(xué)

【Abstract】This is based on professional core courses in Higher Vocational Colleges of the curriculum teaching present situation and the pharmacy students ， in the teaching process， to project tasks throughout the course teaching， make students in the process of project implementation， the theory with practice， task driven， project oriented， positive knowledge is used to analyze and solve problems， joint post actual work tasks， the pharmacy for pharmacy specialty in Higher Vocational Colleges students curriculum reform put forward concrete train of thought， to promote pharmacy specialty in Higher Vocational Colleges of the curriculum construction and reform of pharmacy has the vital significance.

【Key words】The project teaching method； Pharmaceutics； Course teaching

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0218-02

高職教育不同于本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位不同，導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)方法等不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，開設(shè)課程時可以把理論、實(shí)踐課程分開開設(shè)。但是，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以與企業(yè)零距離接軌為目標(biāo)、以能力為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)該是理實(shí)一體化課程，《藥劑學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)現(xiàn)代高職高專人才培養(yǎng)的需要，為適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生教育改革和藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型藥學(xué)專門人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一乏味，學(xué)生被動的接受知識，很難將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)具有重要的意義，使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合技能具有重要意義。本文以《藥劑學(xué)》這門課程為例，基于項(xiàng)目化教學(xué)模式探索其課程教學(xué)的改革與研究。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以生活情境或事件為題材，讓學(xué)生把自己納入一些項(xiàng)目場景角色，通過教學(xué)互動等方式展開的教學(xué)活動。其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目的解決人手，注重師生互動，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，它教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動形象，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力[1]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中實(shí)施的必要性

2.1貼合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)定位的需求

教高【2006】16號文件中明確要求加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能、具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型人才，高職院校藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和藥學(xué)相關(guān)事業(yè)發(fā)展需要的，掌握藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量分析檢驗(yàn)、藥品使用、醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)后能在醫(yī)院藥房、醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)、制藥企業(yè)、社會藥房等單位從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、藥學(xué)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的知識分解成若干個教學(xué)任務(wù)，老師學(xué)生一起完成任務(wù)。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、針對性、探究性和職業(yè)性，學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，親身實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)好奇心及創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力[2]。

2.2 課崗融合、課證融合的需要

課程設(shè)置要按高等職業(yè)教育“必需”和“夠用”設(shè)置課程；以實(shí)際應(yīng)用為目的，突出崗位針對性，重視職業(yè)能力培養(yǎng)為原則；依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國家執(zhí)業(yè)藥師考試大綱設(shè)置課程內(nèi)容；校企合作、工學(xué)結(jié)合，課程立足行業(yè)，校企合作共建課程體系的原則?！端巹W(xué)》課程是一門專業(yè)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)的過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企合作、工學(xué)結(jié)合，使課程更加的貼合實(shí)際工作崗位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，根據(jù)藥學(xué)崗位能力需求調(diào)查以及藥學(xué)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共建藥劑學(xué)課程體系。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法包括以下六個過程：項(xiàng)目引入、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目具體分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價和項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目的引入要以實(shí)際崗位為指導(dǎo)，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，例如在實(shí)際教學(xué)過程中以固體制劑中片劑制備為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法在藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

3.1項(xiàng)目引入

教師在課堂上布置作業(yè)。為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣，選擇生活中常見的藥品制備來實(shí)施效果較好[3]；例如—片劑，可以帶入實(shí)物：不同形狀、不同顏色、不同種類的片劑，發(fā)給學(xué)生觀看，還可以以泡騰片和分散片做一個溶解的小實(shí)驗(yàn)，基于泡騰片溶解會釋放CO2增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引入片劑，并講解片劑的基本理論知識，從而提出問題—片劑如何制備，并給出具體的項(xiàng)目—片劑的制備，讓學(xué)生分組下去，進(jìn)行小組討論如何制備片劑，并要求學(xué)生給出具體的各個小組的片劑的處方設(shè)計、制備方法、制備工藝、制備流程、制備注意事項(xiàng)、質(zhì)量控制等。

3.2項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段可以放到課后，每個小組的學(xué)生根據(jù)各個小組的分工安排，進(jìn)行資料查詢，并要求按照具體工作崗位中的片劑真實(shí)制備過程進(jìn)行資料整理，研究討論出各個小組的片劑的具體的處方設(shè)計詳細(xì)資料，并推選一名代表在課堂上進(jìn)行任務(wù)匯報。

3.3項(xiàng)目具體分析

項(xiàng)目分析過程中，以學(xué)生分組討論為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每個小組代表在課堂上進(jìn)行自己的任務(wù)匯報，匯報時學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行匯報，針對各個小組不同的片劑制備大家開展討論可行性，并進(jìn)行片劑的處方、制備方法、制備工藝、制備流程、制備注意事項(xiàng)五個方面的詳細(xì)分析，在此過程中，教師針對各個小組的片劑的制備要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.4項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模擬實(shí)際生產(chǎn)崗位要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬制劑生產(chǎn)車間，進(jìn)行各個小組片劑制備的實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生根據(jù)分組及分工，共同合作完成各小組片劑制備的各個環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，已達(dá)到適應(yīng)片劑制備實(shí)際崗位操作的需要。

3.5項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價過程應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮多元化評價的優(yōu)勢，采用教師評價、小組評價、學(xué)生自評、過程性評價和終結(jié)性評價多元化評價相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生評價的價值，讓學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)量控制的重要性。

3.6項(xiàng)目總結(jié)

評價結(jié)束后，每個小組推選一名同學(xué)綜合評價實(shí)際操作過程中遇到的問題及解決方式，做出總結(jié)，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師此時適當(dāng)?shù)慕o與點(diǎn)評、引導(dǎo)，并針對各個小組的成果評價和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中成效

4.1 利于學(xué)生綜合能力的提升

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以小組為個體，使學(xué)生具體分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊中的綜合能力的培養(yǎng)。

4.2 利于工學(xué)結(jié)合，校企合作

工學(xué)結(jié)合，校企合作是現(xiàn)在高職教育的核心，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為主，貼近實(shí)際生產(chǎn)崗位，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生更快的進(jìn)入社會，加大競爭。

4.3 利于教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求較高，因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)，還得轉(zhuǎn)變角色，從知識的講授者、傳輸者，轉(zhuǎn)換成知識的設(shè)計者、引導(dǎo)者和解惑者。

4.4 利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，在高職高專學(xué)生專業(yè)課程改革的教學(xué)中積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更利于工學(xué)結(jié)合人才模式的培養(yǎng)，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)群的發(fā)展。

5.總結(jié)

經(jīng)過實(shí)踐成效表明項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育教學(xué)中的作用越來越重要，但是對教師能力存在著更大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中充分做好崗位調(diào)研，項(xiàng)目設(shè)計更貼近實(shí)際工作，要求教師在進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)充分進(jìn)行調(diào)研分析，在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡秋芳.基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的高職生理學(xué)課程改革與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，17（32）：133-134.

[3]毛芹超，陳雪平.項(xiàng)目教學(xué)法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013，5：57-59.

作者簡介：

陳建雯（1987-），女，云南開遠(yuǎn)人，碩士，講師，紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。