宋亞群

【摘要】項目式教學作為一種全新的教學方法，是通過實施完整的項目而進行教學，旨在將實踐教學與理論教學相結(jié)合，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。在中職物理教學中應用項目式教學，可以為學生提供動腦思考與動手實踐的機會，鼓勵學生在實踐活動中獲得知識，鍛煉學生的探究能力與創(chuàng)造能力，提高學生的實踐應用能力，為學生更好地適應社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就對項目式教學在中職物理教學中的應用進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】項目式教學 中職物理教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0177-02

隨著中職教育的快速發(fā)展，市場和社會對人才的需求不斷提高，用人需求與人才培養(yǎng)模式的矛盾越發(fā)突出，通過現(xiàn)階段實施的教學改革實踐表明，中職院校的教學改革核心在于教學方法的變革與創(chuàng)新。項目式教學作為應用十分廣泛的教學方法，就是以崗位需求和工作任務為依據(jù)，構(gòu)建課程體系，對教學內(nèi)容進行整頓，將教學過程與實際工作環(huán)境相結(jié)合，使學生在項目完成的同時掌握知識與技能?？梢哉f，項目式教學在推動其他學科的發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和職業(yè)素質(zhì)，開拓學生思路等方面發(fā)揮著積極作用，對中職物理教學的改革具有重大意義。

一、中職物理項目式教學概述

對于項目式教學而言，其是指將傳統(tǒng)學科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個教學項目，圍繞項目進行教學，使學生直接參與到項目的全過程，從而挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，提高學生的動手實踐能力與解決問題能力，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的完美結(jié)合。通常項目式教學打破了傳統(tǒng)教學中以教師、課本、課堂為中心的模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以項目為中心、以實際經(jīng)驗為中心，重點突出“學生為主體、教師為主導、實踐為導向”的特點。

在中職物理教學中應用項目式教學，其意義主要表現(xiàn)為如下幾點：①構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。和諧平等的師生關(guān)系是激發(fā)學生創(chuàng)造力的前提，要想提高中職物理教學的效果，教師在課堂上應該合理應用項目式教學，保持一個愉悅的心情來感染學生，以此激發(fā)學生的參與興趣，營造寬松有趣的教學環(huán)境，提高學習效率。當然教師也要理解學生、尊重學生，做到一視同仁，在教學中與學生共同探究項目，積極引導學生，使學生在輕松的環(huán)境中學習物理知識，掌握學習的技巧與方法，提高物理教學的實效性[1]。②優(yōu)化教學目標。由于物理學科具有較強的實踐性與嚴密的邏輯性，教師運用項目式教學的方法時應該對教材進行認真研讀，制定切實可行的教學目標，優(yōu)化課堂教學，這樣在實際教學中可根據(jù)學生的具體需求，將知識有效傳輸給學生。同時教師要充分掌握與創(chuàng)造性運用教材內(nèi)容，科學把握教學各環(huán)節(jié)，針對學生的不同需求來優(yōu)化設(shè)計教學目標，使學生在項目探究中感受到物理學習的樂趣，進一步加深對所學知識的理解與記憶，達到預期的教學效果。

二、項目式教學在中職物理教學中的應用

（一）注意事項

項目任務設(shè)計是否恰當直接關(guān)系到項目式教學的成敗，因此中職教師在物理教學中實施項目式教學時，必須要注意以下事項：①確定項目。教學的整個內(nèi)容與過程都是以項目為主線，確定項目后即可確定整個教學過程，因此項目的確定是關(guān)鍵。②以教學內(nèi)容為主。對項目進行選擇時，應該將其與教材知識相聯(lián)系，為學生預留充足的思考及想象空間，使學生靈活運用所學知識解決問題，最大限度發(fā)揮出創(chuàng)造力。③項目難度適當。只有設(shè)計的項目具有一定的難度，才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動運用新技能與新知識來解決實際問題，感受到學習的樂趣與成功的喜悅。④學生合作能力的培養(yǎng)。項目式教學要分小組實施，項目完成的過程包括任務布置、小組討論與自學、實施項目、小組整理與匯報、總結(jié)發(fā)言等，通過組間與組內(nèi)的交流、討論、決策，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力，使學生更好地適應社會的發(fā)展。

（二）具體應用

物理課程具有極強的實踐性與理論性，科學處理實踐教學與理論教學的關(guān)系顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，許多中職學生都認為物理課程的電學理論知識相對枯燥抽象，電路原理晦澀難懂，特別是電機、日光燈等電器構(gòu)成的綜合電路，無法運用所學知識解決生產(chǎn)生活的實際問題。因此教師在實際教學中應該改變以往的教學方法，合理運用項目式教學，為學生提供更多電路制作的實踐機會，提高學生實踐操作與解決問題的能力[2]。以“電阻定律”的教學為例，分析項目式教學的具體應用過程。

第一，項目任務的確定。由于初中已經(jīng)學習了導體的材料、粗細、長度等與導體的電阻相關(guān)，因此在研究導體電阻與其影響因素的定量關(guān)系時，需要進一步研究電阻與上述三個因素的定量關(guān)系。教師在實際教學中可為學生提供若干導線、滑線變阻器、電源、電流表、電壓表、電建以及粗細、材料、長短不同的電阻等元器件；然后根據(jù)項目要求使學生了解電路要使用的元件、應用的知識點及實現(xiàn)的功能等，讓各小組的學生結(jié)合項目要求提出不同的方案，各自研究電阻與粗細、電阻與材料、電子與長度的關(guān)系，并與學生共同討論后確定項目的任務及目標。

第二，項目計劃的制定。確定項目后，學生可對以往所學的電流表電壓表的使用方法、串并聯(lián)電路的連接方法與特點等知識進行回憶，制定項目計劃，對項目程序與步驟加以確定。對于學生選擇的元器件和設(shè)計的電路，教師不能急于評價，而是要鼓勵各小組成員介紹自己試試的實驗計劃，在此基礎(chǔ)上介紹應用的工作原理和設(shè)計的電路，使學生共同探討方案的可行性及科學性，這時教師再進行適當引導。例如研究長度與電阻的關(guān)系時，部分學生認為：在電路中串聯(lián)長短不同、材料與粗細相同的電阻，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的原理對各個電路電壓與電阻電壓進行測量，繼而得出電阻，確定長度與電阻的定量關(guān)系；也有些學生認為：以串聯(lián)電路特點為依據(jù)，串聯(lián)幾個長度、材料和粗細都相同的電阻，等效增加電阻的長度，根據(jù)比例與推理的方式研究電阻與長度的定量關(guān)系。這時教師要不失時機地引導學生，使學生提出更多不同的實驗方案與實驗方法。

第三，項目計劃的實施。學生結(jié)合教師提供的器材實施項目，按照制定的計劃與電路的功能來選擇所需元器件，通過實驗得出電阻與各因素之間的定量關(guān)系。在實際中以既定方案為依據(jù)，同組學生互幫互助，認真記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；而教師則可進行巡視，指導學生實驗中存在的問題，或者幫助學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這樣才能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，樹立學習自信心，進一步提高學生相互協(xié)作與實驗動手的能力。

第四，項目的驗收評估。實驗完成后要進行驗收評估，有些小組順利得出了電阻與材料、粗細、長度等因素之間的關(guān)系，而有些小組不能正確連接電路，沒有獲得合理的數(shù)據(jù)，這時教師應該與學生一起檢查電路，對問題進行分析和解決。在評估過程中，教師應對學生成績進行充分肯定，概括性介紹實驗的設(shè)計方法和注意事項，引導學生自主學習獲得知識、掌握技能、體驗成功，使學生的綜合能力在驗收評估中得以提高。

總之，項目式教學作為導向教學法結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，主要是以具體的任務和項目來進行教學，職業(yè)教育的特征極為鮮明，因此在中職物理教學中應用項目式教學的方法時，必須要以教學內(nèi)容為主，適當確定項目的難度，做好項目的確定、制定、實施和驗收評估等工作。這樣才能使學生通過實踐操作掌握所學的物理知識，提高學習興趣與學習效率，實現(xiàn)理論知識與實踐運用的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉廣平，陳立文，黨子芳. 案例教學與項目式教學比較研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2016，03：27-28.

[2]董南平.項目教學法在中職物理教學中的有效應用[J]. 新課程研究（中旬刊），2014，08：121-122.