蘇建波
【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,微課作為一種嶄新的教學(xué)形式順勢而生,并依據(jù)自身生動靈活、短小精悍、針對性強的特點被廣大師生所喜愛,并普遍應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動中。但是,微課教學(xué)法在輔助高中英語課堂活動中彰顯優(yōu)勢作用的同時,也暴露出一些弊端,制約了教學(xué)質(zhì)量的大幅優(yōu)化。本文就高中英語微課教學(xué)輔助的利弊,進行了探索性的研究。
【關(guān)鍵詞】高中英語 微課教學(xué) 優(yōu)勢 弊端
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)22-0099-01
新課改理念倡導(dǎo)高中英語教學(xué)應(yīng)積極將先進的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中,以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處,從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。微課是在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的過程中應(yīng)運而生的一種新穎的教學(xué)方法,其憑借自身智能化、聚焦化、多樣化、實用化、簡單化等特點,在高中英語教學(xué)中得以普遍應(yīng)用。但是,有研究結(jié)果顯示,微課教學(xué)在促進高中英語教學(xué)效率提高的同時,也凸顯出一些弊端,阻礙了教學(xué)有效性的最大化實現(xiàn)。
一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的優(yōu)勢
筆者在多方調(diào)查中發(fā)現(xiàn),將微課教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動中,可彰顯出多種優(yōu)勢作用,具體分析如下:
1.可有效調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)的興趣
微課是集各種生動、豐富資源于一身的一種教學(xué)形式,其可根據(jù)高中英語教學(xué)需求及時地將相應(yīng)視頻播放給學(xué)生,使得學(xué)生可充分利用各種感覺器官感知與體會英語知識,這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比,更加生動、形象與新穎,可讓學(xué)生有耳目一新、眼前一亮的感覺,從而激起他們更大的探究英語知識的興趣,從而為高中英語教學(xué)有效性的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語教材《The world of colours and light》這一單元時,英語教師就可事先將教材中的相關(guān)景點、畫作等錄制成微課,使得學(xué)生可用更生動的形式理解相關(guān)的詞匯與句型,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.可針對教學(xué)難點與重點展開細致分析
微課的典型特點是“形式微、 內(nèi)容精”,一般時長不超過10分鐘,可就具體的知識點進行細化的講解,以確保學(xué)生可明確、精準(zhǔn)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另一方面,由于微課具有可反復(fù)播放的功能,因此針對學(xué)生難以理解的知識點,教師可依據(jù)學(xué)生的理解情況,適當(dāng)?shù)胤怕シ潘俣龋鹨坏亍⒓氈碌刂v解各個細節(jié)問題,以幫助學(xué)生扎實掌握英語教材中的各個難點與重點內(nèi)容。比如,在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語教材《People on the move》這一單元時,為了讓學(xué)生充分理解重點詞匯“l(fā)ook at”的意思,并能恰當(dāng)運用,在實際教學(xué)中教師就可將事先錄制好的相關(guān)微課內(nèi)容播放給學(xué)生,將該詞匯放置到具體的語境中幫助學(xué)生更好地理解。
二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的弊端
在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),微課教學(xué)法被引入高中英語教學(xué)活動后,受到多種因素的影響,在促進教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時也暴露出一些弊端,具體分析如下:
1.不利于教師在教學(xué)中的自由發(fā)揮
與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法相比,微課教學(xué)法縮小了教師在課堂活動中的發(fā)揮空間,由于是事先錄制好的教學(xué)視頻,在教學(xué)過程中沒有更改的機會,這就使得教師不能依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容,不利于教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,難以實現(xiàn)因材施教。在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn),高中英語微課教學(xué)中的教師只充當(dāng)了微課播放者的角色,而不能充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用。從另一方面來講,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也從教學(xué)主體變成了觀眾,缺乏自主探究及參與小組協(xié)作的機會,不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力的發(fā)展,最終阻礙了高中英語教學(xué)價值的全面實現(xiàn)。
2.阻礙了師生間良性互動的實現(xiàn)
在新課改背景下,教師與學(xué)生是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵因素,只有讓英語知識在師生之間雙向流動,才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。但是,微課的應(yīng)用,剝奪了師生之間用英語進行交流的機會,大大降低了師生互動的頻率,不利于學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展,也難以為教師提供實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。比如,在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語教材中《The meaning of colour 》這一單元時,如果用微課教學(xué)法組織課堂活動,在教學(xué)中教師只需要將事先制作好的教學(xué)視頻播放給學(xué)生,學(xué)生只需要跟隨視頻內(nèi)容理解與學(xué)習(xí)英語知識,而沒有機會將自己的疑問反饋給教師,而教師也無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如像學(xué)生是否熟練掌握了“What are the meanings of various colors in each country”這一知識點。就難以使得知識在師生之間順暢地流動,最終制約教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。
總之,任何事物都有兩面性。同樣,將微課教學(xué)法在激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深度理解英語知識的同時,也阻礙了教師引導(dǎo)者作用及師生互動價值的充分發(fā)揮。因此,教師應(yīng)全面了解微課教學(xué)法的優(yōu)點與弊端,才能在使用中有針對性地采取措施揚長避短。
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