【摘要】英語教育的學(xué)科特點以及培養(yǎng)人才的方式?jīng)Q定了在英語學(xué)習(xí)的過程中必須注重學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)思維本質(zhì)上指的是在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維?！盀樗级獭币詫W(xué)思結(jié)合為理論依據(jù)，成為英語教育的價值取向。通過了解“為思而教”在英語教育中的地位以及該理念在英語教育中存在的價值，探究在今后的教育實踐過程中如何實施以此為依據(jù)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】價值取向 實施策略 英語教育 為思而教

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0098-01

一個人自由獨立的思維方式是其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提和必要條件，在對英語教育的思辨過程中，首先需要考慮的就是如何提升英語學(xué)習(xí)者的思維能力。英語學(xué)科的特殊性決定了在英語教學(xué)的過程中不應(yīng)該機(jī)械地完成表面的記憶學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)教育的理念仍然注重知識的傳遞，英語教育的最終目的不在于教會某一個知識點，而是想要培養(yǎng)出具有獨立學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者。

一、英語教育的“為思而教”的價值取向

（一）英語教育“為思而教”的理論價值

英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行對英語詞匯語法等方面的習(xí)得時，所追求的并非是單純的模仿呈現(xiàn)，僅僅對語言符號進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)其符號之后的深層意義。只有對其深層意義有了整體的認(rèn)知過程，才能真正將知識內(nèi)化到自身的思維體系中并且真正做到發(fā)展思維。任何學(xué)科有具有知識性和思維性兩種價值屬性，英語學(xué)習(xí)也是一樣。根據(jù)英語學(xué)習(xí)本身的概括性和抽象性的特點，決定了在英語教學(xué)的過程中要堅持“為思而教”的價值取向，也就是說學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，教師不僅僅要對英語詞匯的含義進(jìn)行講解，更要完成詞匯本身所蘊(yùn)含的情感及深層含義的傳授。通過對所學(xué)知識進(jìn)行背景拓展，加強(qiáng)學(xué)生自身的思維能力。綜上，英語教育注重“學(xué)”與“思”的結(jié)合如今已經(jīng)成為了教育者重點關(guān)注的問題。

（二）英語教育“為思而教”的實踐價值

任何一門語言最終都要應(yīng)用到生活化的實踐當(dāng)中去，英語教學(xué)也不例外。通過課堂上對英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的英語學(xué)科理論應(yīng)用到生活實踐中，從而促進(jìn)生活化教學(xué)的開展。在這個過程中，通過以“為思而教”為價值取向的英語教學(xué)，學(xué)生在思維和語言兩種單獨的個體之間相互轉(zhuǎn)化，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生形成非母語的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另一方面，在英語學(xué)科上形成的學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)模式能夠針對其他學(xué)科形成“正遷移”效應(yīng)，有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或相關(guān)學(xué)習(xí)行為的展開。在以“為思而教”為價值取向的英語教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程也是形成新的智力體系的過程，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、“為思而教”的實施策略

（一）課程實施對策

教育者們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在英語文學(xué)閱讀訓(xùn)練的過程中更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維能力。因此，英語教育課程相關(guān)指導(dǎo)理論將培養(yǎng)思維能力納入中學(xué)英語課程的目標(biāo)體系中，以此指導(dǎo)英語文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)。該目標(biāo)將英語思維能力分為基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力，并且將其設(shè)定在初、高中兩個不同的分級階段，在分級目標(biāo)的描述上還應(yīng)分為兩個層次。由此可見，英語教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新思維能力進(jìn)行了相當(dāng)系統(tǒng)且細(xì)致的劃分。

（二）教學(xué)實施對策

1.課程實施

以課程化的思維目標(biāo)為依據(jù)，制定每學(xué)期的教學(xué)計劃，并提前選擇好每學(xué)期的英語文學(xué)閱讀材料。在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)方案，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文本閱讀時使用的時間以及思維能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)等等。

2.閱讀指導(dǎo)

通過導(dǎo)讀模塊和閱讀情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行文學(xué)閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)時，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力提升學(xué)校的軟硬件設(shè)施，例如建立讀書角、建立文學(xué)閱讀社團(tuán)等活動。

3.評價方法

英語文學(xué)閱讀的評價方法同樣分為兩大類：一類是非正式評價，一類正式評價。其中的區(qū)別在于：非正式評價主要是在閱讀學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀日記、日常作業(yè)進(jìn)行評價，還可以采用學(xué)生之間互評的方式，自由度較高；正式評價則是要以有價值的書面記錄為評價依據(jù)，通過集體投票的方式選出先進(jìn)個人和先進(jìn)作品。

結(jié)語：教學(xué)的根本任務(wù)并非傳遞知識，而是促使學(xué)生發(fā)展其思維能力。衡量英語教育是否收到了成效的標(biāo)準(zhǔn)也不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而是在英語教學(xué)的過程中學(xué)生的思維能力形成情況。要想使“學(xué)”與“思”真正有機(jī)統(tǒng)一起來，就應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)的過程中使“為思而教”的教育價值取向同具體的實施策略相互匹配。綜上所述，在英語文學(xué)閱讀基礎(chǔ)之上，以“為思而教”為價值取向的英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生由語言能力向思維能力轉(zhuǎn)化有重要作用。希望通過對其具體實踐對策的探討，促進(jìn)我國英語教育向創(chuàng)新思維能力的方向前進(jìn)。

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作者簡介：

王靜姝（1967.11-），女，漢族，江蘇南通人，碩士學(xué)歷，副教授，研究方向：英語教學(xué)論。