王琤++常慶瑞++田霄鴻++張青峰++劉京

【摘要】本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)《地理信息系統(tǒng)原理》課程為例，在介紹、分析目前該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后該課程的教學(xué)模式改革創(chuàng)新提出相應(yīng)方案。

【關(guān)鍵詞】地理信息科學(xué) 教學(xué)模式改革 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0180-01

西北農(nóng)林科技大學(xué)地理信息科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在農(nóng)業(yè)資源與利用學(xué)科基礎(chǔ)上于2001年設(shè)立并開(kāi)始招生[1]。已有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革對(duì)特定專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式與方法尚未開(kāi)展有針對(duì)性的改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究 [2-3]。為此，本文以《地理信息系統(tǒng)原理》課程為例，在介紹、分析目前該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后該課程的教學(xué)模式改革創(chuàng)新進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的改革設(shè)計(jì)方案。

一、《地理信息系統(tǒng)原理》課程教學(xué)的基本情況

《地理信息系統(tǒng)原理》是學(xué)生今后更好地掌握“3S”技術(shù)并服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、資源環(huán)境信息管理與預(yù)測(cè)等工作的重要基礎(chǔ)。在2014版修訂的地理信息科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程大綱中，本課程共計(jì)3.5學(xué)分，總學(xué)時(shí)共計(jì)64學(xué)時(shí)（含16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），必修/選修本課程。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足

首先，該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式通常遵循：基本概念→主要原理→應(yīng)用實(shí)例的基本思路，不僅要求授課教師能夠深入淺出地把原理講透，還需要幫助學(xué)生跨越從抽象原理到具體應(yīng)用的鴻溝。在此模式下，盡管教師講授得精疲力竭，但大部分學(xué)生仍存在對(duì)原理感覺(jué)似懂非懂、應(yīng)用一頭霧水的局面。

其次，該課程常規(guī)教學(xué)模式要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基本原理到實(shí)踐應(yīng)用的跨越，通常采用應(yīng)用案例的示范性教學(xué)。但由于專(zhuān)業(yè)軟件操作的復(fù)雜性，學(xué)生觀摩教師的演示過(guò)程，往往處于對(duì)專(zhuān)業(yè)原理尚未吃透、應(yīng)用問(wèn)題也不夠明晰、軟件操作界面尚不熟悉的階段。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我們嘗試為我?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)原理》本科課程課堂教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

據(jù)此我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色體現(xiàn)在：

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，將有利于激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生解決疑難問(wèn)題、主動(dòng)合作交流、體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能進(jìn)一步激發(fā)教師參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)也能在一定程度上提高專(zhuān)業(yè)水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的要求不但沒(méi)有任何降低和限制，反而能夠進(jìn)一步促使教師對(duì)課堂教學(xué)的研究轉(zhuǎn)化成為一項(xiàng)自覺(jué)行為。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[4-6]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)越性，它融合傳統(tǒng)課堂中直接講授和混合式教學(xué)模式，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致，及時(shí)開(kāi)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究，探索適合我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課堂教學(xué)模式，能夠有效地為指導(dǎo)我校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)提供重要而寶貴的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY1504036）。

作者簡(jiǎn)介：王琤（1981-），理學(xué)博士學(xué)位。主要從事地圖學(xué)與地理信息科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)科研工作。