馬銘陽

摘 要：雖然對話教學在中職英語教學應用中的益處良多，但由于部分教師對對話教學認識不足、自身能力有限、忽視學生間的差異等諸多問題，這不但阻礙了教學質量的提升，也不利于學生綜合能力的發(fā)展。為解決這一問題，提高英語教學質量，創(chuàng)造出科學、高效的對話平臺，本文對當前中職英語中的對話教學進行了一些分析并提出相關教學建議，以期可以促進學生學習能力的有效提升。

關鍵詞：中職英語 對話教學 策略

所謂的對話教學， 就是一種以學生為主體，教師、教材、教學工具為輔導，為師生、生生、師生與教材內容創(chuàng)建“對話”平臺，并在此平臺進行教學的一種教學方式。該種教學方式在中職英語教學中的有效應用，可以改變傳統(tǒng)“單向”“單一”的教學模式，增加英語課堂有效互動，同時能夠實現(xiàn)師生平等，為學生營造出良好的學習氛圍，以促進中職英語教學質量的提升，進而可以促進學生學習效率的全面提升。

一、當前對話教學在中職英語中應用的問題

在當前的中職英語對話教學中，還有很多問題阻礙了教學質量與學生學習效率的提升。筆者從“忽視學生主體地位”“對話教學認識不足”以及“忽視學生之間差異”三個主要的問題進行分析。

1.忽視學生主體地位

新課標明確指出，在教學活動中，學生是學習的主人，應占據主體地位，而教師應給予學生充分的尊重與重視。但分析以往中職英語對話教學可以發(fā)現(xiàn)，大多教師忽視了學生的主體地位，將自己作為教學的中心，認為自己在課堂上具有絕對的權威。正因如此，在對話教學中，教師沒有與學生建立平等、自由的對話空間，而是將對話變成了問話（教師提問、學生回答），這樣的對話教學不免過于形式化。故而學生無法對教師敞開心扉，而教師也無法了解學生的真實想法，這樣的對話教學無法達到教育中的互相傾聽與言說，進而無法發(fā)揮對話教學的真正價值。

2.對話教學認識不足

同時，筆者對當期中職英語對話教學現(xiàn)狀進行調查、分析后，發(fā)現(xiàn)影響對話教學質量提升的根本因素在于部分教師對對話教學的認識不足。其具體體現(xiàn)在：部分教師沒有正確認識對話教學的原則，單一地認為“對話越多越好”；部分教師對對話認識不足，認為對話即師生間的對話，忽視了學生之間、師生與教學知識間的對話；教師教學過于形式化，忽視了對話教學的目的。通常為滿足對話形式而對話，且認為對話越多越好。這樣的認知導致對話教學的質量不高，也影響了學生學習效率。

3.忽視學生之間差異

由于學生生活環(huán)境不同、來自不同學校、英語基礎不同，以及學生自身條件不同等，學生之間的英語成績與能力存在明顯差異。但是，在以往的中職英語對話教學中，部分教師忽視了學生之間存在差異，對班級不同層次、不同能力的學生提出相同的要求。這就導致能力較好的學生認為對話過于簡單、淺顯；能力較差的學生認為對話過于困難，進而導致學生壓力倍增。這樣的教學形式不利于學生學習能力的提升，且無法使師生、生生實現(xiàn)思想的碰撞、靈魂的交流。

二、 中職英語教學中對話教學的應用途徑

1.堅持學生的主體地位，構建平等對話平臺

在以往的中職英語課堂教學中，為提高學生學習效率，保證學生英語成績。大部分教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的、“一言堂”的教學方法組織教學，將教學知識直接、強行灌輸給學生，這樣既不利于發(fā)展學生的思維能力，也不利于提高學生的學習效率。對此，在新時期對話教學中，教師應重視學生的主體地位，積極與學生構建平等對話平臺，以拉近師生間的距離，使教師更好地了解學生的學習需求。

為提升對話教學質量，教師應做到以下兩點：第一，加強對班級學生的關注與了解。如教師可以經常在業(yè)余時間到教室、課余時間通過一些聊天工具（QQ、微信等）與學生溝通、交流。在交流的過程中，教師應積極改變傳統(tǒng)教師在上，學生只能聽從的師生模式，為學生創(chuàng)建出平等、和諧、友好的師生關系。第二，多與學生創(chuàng)建平等對話的平臺。如課前，教師可以提前到達教室，通過對話了解學生英語學習情況，根據這些情況分析自己的不足，并及時改正。課堂中，教師應通過多種形式為師生、生生、師生與教學知識之間創(chuàng)建良好的對話平臺，以滿足“互動”“對話”的要求。

2.課堂多種形式對話，豐富英語教學內容

分析以往的中職英語教學，可以發(fā)現(xiàn)部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學形式，采用單一、硬板的教學方法組織課堂。導致英語課堂過于枯燥，學生學習興趣不高，參與度也不高。為改善這一情況，在新時期中職英語對話教學中，教師應加強對對話教學的認識，可以設計多樣化的對話形式，提升英語課堂的趣味性，引導學生在對話中有所進步與提升。

以“National Day Holiday （國慶節(jié)）”這一主題為例。課前，教師可以鼓勵學生舉手發(fā)言談談自己對國慶節(jié)的認識。學生談論的過程中，教師可以結合學生的討論情況，對其進行適當的補充和解釋。然后，教師可以借助多媒體課件為學生展示與我國國慶節(jié)相關的教學資料，以開闊學生的視野、擴充學生的知識儲備。在相關資料介紹完后，教師可以提出相關問題：“Do you know other countries ‘ day of the National Day ？ Why？（其他國家過國慶節(jié)嗎？你知道的國家的國慶節(jié)是哪一天？為什么？）”問題設置之后，為學生留出充足的思考、討論與查詢的時間。通過以上教學形式，可以有效實現(xiàn)師生、師生與教學知識、生生之間的有效對話，可以增加學生課堂參與度，促進英語教學質量的提升。

3.借助課后實踐活動，提升學生綜合能力

英語教學的最終目的在于學生對英語語言的應用。而實踐活動正是鞏固學生課堂所學知識，使學生自由應用英語語言的重要途徑。以此，在中職英語對話教學中，教師應重視課后實踐的重要性，并根據學生之間的差異，組織學生開展不同難度的實踐活動，促進學生英語綜合能力的全面提升。

以“Wed like to check in。（我們想辦理入住手續(xù)）”這一內容為例。教師可以根據班級學生的差異組織學生開展多樣化的課后實踐活動。如情景劇創(chuàng)編、精美文章閱讀、作文大賽等。其中在情景劇創(chuàng)編活動中，教師可以將學生以4人為一組，按照“同組異質”的形式進行分組，要求所有成員在最終的表演中都要參與。通過這樣的形式增加英語課堂的樂趣，使教學難度可以滿足所有學生。

三、小結

總而言之，對話教學是一種新型的、科學的、高效的教學方法，在中職英語教學中的有效應用，可以構建出師生、生生、師生與教學知識間的對話橋梁，進而創(chuàng)造出科學、高效的對話平臺，以促進中職英語教學質量的提升。

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（作者單位：大連市房地產學校）