詹麗敏

【摘要】本文從以下幾方面：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣；運(yùn)用信息技術(shù)作文教學(xué)，拓展思維空間；利用信息技術(shù)收集素材，蓄積寫(xiě)作靈感；運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高評(píng)改效率等闡述信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0125-02

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科巧妙的整合，是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才的一條有效且重要的途徑。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了全新的內(nèi)涵，通過(guò)信息技術(shù)能外化文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感。使作文教學(xué)具有新的活力，也拓寬了發(fā)展空間。下面就新課標(biāo)下信息技術(shù)與作文教學(xué)的巧妙融合展開(kāi)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

德國(guó)教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、 喚醒， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ”是的，沒(méi)有興趣怎能有寫(xiě)作的欲望！怎樣才能讓學(xué)生習(xí)作保持著一種興奮積極的狀態(tài)，并將這種熱情投入到學(xué)習(xí)之中去，取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果？現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的運(yùn)用，即可有力地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。多媒體軟件中既有生動(dòng)的圖畫(huà)、文字，還有聲音、圖像。給學(xué)生提供了直觀有趣的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，容易撥動(dòng)孩子們的心弦，令他們很快入情入景。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而自主地參與到習(xí)作中來(lái)。這樣，有效地激活孩子們的發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們寫(xiě)作的興趣和積極性。于是將呈現(xiàn)出最可喜的效果：教師樂(lè)教善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。在發(fā)展智力、活躍思維中，又鞏固了寫(xiě)作能力的。例如在《尋找春天》這篇作文時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，搜集大量的春景隨堂播放，并配上悅耳的音樂(lè)以及娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)。那優(yōu)美、鮮艷的色彩，直觀、豐富的畫(huà)面，激起了學(xué)生極濃厚的習(xí)作興趣，學(xué)生表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感。 一篇篇佳作隨即出爐了。

二、超越時(shí)空，拓寬寫(xiě)作思路

在習(xí)作的課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，既能突破時(shí)空的局限，定格現(xiàn)實(shí)生活中的畫(huà)面情境，使作文課真實(shí)化，有如身臨其境。（1）慢放畫(huà)面。生活中習(xí)以為常的或司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，學(xué)生往往無(wú)心留意或是來(lái)不及觀察已轉(zhuǎn)瞬即逝。運(yùn)用信息技術(shù)，能將這樣的現(xiàn)象清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。于是激活習(xí)作了的思維，打開(kāi)了創(chuàng)作的思路。（2）鏡頭定格。在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可將事物細(xì)節(jié)或重點(diǎn)，定點(diǎn)放大突出，學(xué)生會(huì)在觀察中更加仔細(xì)，從而看見(jiàn)事物隱性特征。并準(zhǔn)確無(wú)誤加以表達(dá)，賦予豐富的想象，出乎意料地找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。（3）循環(huán)播放。信息技術(shù)能將精彩片段反復(fù)循環(huán)播放，因而可以多次為學(xué)生展示連續(xù)觀察事物發(fā)展的全過(guò)程。讓學(xué)生從不同層面、角度去感悟、品味。增強(qiáng)了思維的深度與廣度。于是學(xué)生便能較全面地描述所觀察的事物。（4）窗口功能。信息技術(shù)還能將不同事物的特征在同一畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)，進(jìn)行比較；或是將同一事物在不同時(shí)空表現(xiàn)出特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。能讓學(xué)生直觀感悟到某些事物的發(fā)展規(guī)律，或是不同事物的具體特征。于是學(xué)生能從中學(xué)會(huì)分析事物的方法，既豐富了作文素材內(nèi)容，又能避免千篇一律的弊端。真正發(fā)展了孩子們的求異思維。

三、縱橫生活，提供寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。因而寫(xiě)作素材的匱乏是它們寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要因素。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)相融合，作文的授課方式有非常大的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生寫(xiě)作拓寬了更廣泛的天地，提供了海量的寫(xiě)作素材。這樣的環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的圖文、影像等信息，學(xué)生學(xué)得既快又多，及其有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

近幾年來(lái)，每堂作文課前，我都充分引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的好詞佳句、精彩段落收集到他們自己建立的平臺(tái)“寫(xiě)作小寶囊”；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞，喜怒哀樂(lè)也及時(shí)記入“寫(xiě)作小寶囊”。并要求他們定期將日記分類(lèi)，再進(jìn)行整理。在班級(jí)的潛能在線平臺(tái)上，鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流、補(bǔ)充。即看即寫(xiě)，即寫(xiě)即評(píng)，既有效激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又提高了作文水平，更體現(xiàn)了互幫互助的協(xié)作精神。

四、共享資源，提高評(píng)改效率。

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著指導(dǎo)、分析、激勵(lì)的作用. 息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用能幫助我們從瑣碎的評(píng)改中解脫出來(lái)，讓所有學(xué)生參與批改作文的全過(guò)程，使作文評(píng)改變得快捷高效。

首先將有代表性的作文發(fā)在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在師生共同討論中評(píng)改。這樣，能將批改的完整過(guò)程毫無(wú)保留地當(dāng)堂示范。既詳細(xì)展示了評(píng)改的每一步驟，且讓學(xué)生對(duì)于修改方法了然于胸。還能做到“克己之短，取他人之長(zhǎng)”改過(guò)之后，還可將改過(guò)的作文與原稿進(jìn)行對(duì)比，真正感悟到仔細(xì)修改作文的必要與好處。有效培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)改興趣與能力。

其次，在評(píng)改作文時(shí)，還可利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種激勵(lì)手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。如：發(fā)送圖像、短信、聲音。學(xué)生能由衷感受成功的喜悅。以這種方式的的作文評(píng)改，不但能讓學(xué)生享受愉悅的氛圍，又能拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。尤其是能讓學(xué)困生借鑒、參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。

總之，信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大優(yōu)化了作文教學(xué)的過(guò)程。改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。提供了廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境。給作文教學(xué)開(kāi)辟了新的道路。從而使學(xué)生文思泉涌，真正起到“隨風(fēng)潛入夜， 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。