黃立新

（湖南省常德市漢壽縣崔家橋中學，湖南常德，415906）

摘 要：近幾年，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視小學的教育。因為語文是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，所以小學語文教師的教學理念和教學方法也有了很大的改變。語文教學中最重要的內(nèi)容之一就是閱讀教學，因此，語文閱讀教學的質(zhì)量直接關(guān)系到教師課堂的教學質(zhì)量和教學效率?；诖?，本文就小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性進行簡單的闡述，希望可以給廣大人民教師提供一些有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

隨著教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是受應試教育的影響，很多教師在備課和上課方面還是存在著很多問題，因為小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以小學語文閱讀教學的改革成為了教育改革的重點。因為小學生特有的年齡特點，使其更能接受情境教學，基于此，本文就小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性淺談一些自己的觀點，希望可以提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。

一、情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）加強教師對情境創(chuàng)設(shè)教學的認識

教師應加強對情境創(chuàng)設(shè)教學的了解，不要認為情境創(chuàng)設(shè)就是想象，是為了活躍課堂氣氛。教師要積極思考這種教學模式的目的和意義，在形式上和內(nèi)容上把握情境創(chuàng)設(shè)的重點，使學生獲得良好的情感體驗，提高學生學習的積極性。

（二）注重藝術(shù)性和實效性的結(jié)合

1.關(guān)注個體差異，結(jié)合學生認知特點

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應關(guān)注個體差異，結(jié)合學生的認知特點，選擇合適的情境形式和內(nèi)容。合適的情境一方面應該符合學生的年齡和認知特點，另一方面應該符合現(xiàn)實生活，使學生通過熟悉的情境再現(xiàn)，了解學習的內(nèi)容和方向。通常學生最能理解和感知的情境，能達到最好的教學效果。例如，在學習描寫農(nóng)村生活的文章時，可以讓有農(nóng)村生活體驗的學生描述他眼中的農(nóng)村生活，并通過幻燈片展示給不了解的同學。

2.采用靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境

小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的方法和規(guī)則，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容和實際情況，創(chuàng)設(shè)形式靈活的情境。隨著現(xiàn)代教學手段和技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在課堂上有豐富的情境體驗，如教師可以利用圖片、音樂、游戲、幻燈片、多媒體課件等，營造輕松、有趣的學習氛圍，鼓勵學生大膽想象，開拓思維，不斷探索，使學生更容易同作品產(chǎn)生共鳴，提高他們的語文閱讀能力。如在閱讀《小猴子下山》這篇文章時，教師可以讓學生用動作演示小猴子“掰、扛、扔、捧、摘”等的動作，并發(fā)揮想想象力，思考小猴子來到了什么地方，看到了什么等問題，以調(diào)動學生的學習積極性。此外，在小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以采用合作表演的形式使學生感受情境，豐富學生的閱讀情感體驗。小學生具有活潑好動的特點，充分利用學生喜歡表現(xiàn)自己的心理特征，創(chuàng)設(shè)課本的情境并讓學生表演，能夠激發(fā)學生學習的熱情，使他們更直觀地感受文章表達的情感并進行思考和分析。

3.符合文章的主旨和體裁

情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離文章，在開展小學語文閱讀教學時，最主要的是讓學生在正確辨識、讀寫字詞的基礎(chǔ)上，理解文章重點的詞句和段落的意義，從而把握文章的主旨以及核心思想。因此，情境創(chuàng)設(shè)應緊緊圍繞文章的主旨，讓學生體會文章的美感和情感，實現(xiàn)教學的主要目標。情境的創(chuàng)設(shè)也應該考慮文章的體裁，教師要根據(jù)不同類型、不同題材的文章，創(chuàng)設(shè)不同的情境。在以寫人、敘事的記敘文閱讀中，創(chuàng)設(shè)情境應立足于實際生活，鼓勵學生想象和討論。讓學生思考如果自己身邊有這樣的人，或遇到這樣的事情，自己會有什么樣的看法和感受，并結(jié)合自己的生活體驗對文章中的人和事作出分析，這樣可以避免因為文章無法融入生活，學生在教學中沒有參與熱情和積極性的情況。聯(lián)系生活實際的情境創(chuàng)設(shè)可以增強互動和學生的參與度，從而讓學生更好地理解閱讀文章所表達的思想感情和主旨。在描寫景物和民俗的文章閱讀教學中，教師可以使用圖片或多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受文章描寫的美感，享受審美帶來的樂趣，提高他們的學習積極性。例如，在進行人教版三年級下冊《翠鳥》這篇文章的教學時，教師可以利用多媒體展現(xiàn)翠鳥的形態(tài)、特點，讓學生通過閱讀課文抓住翠鳥的外形特征和行動特點并對比分析，從而把握文章脈絡(luò)，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。

4.創(chuàng)設(shè)問題，引導學生思考

在小學語文閱讀教學的問題創(chuàng)設(shè)時，教師應注意問題的有效性和啟發(fā)性，避免創(chuàng)設(shè)過于簡單的問題。有效的問題能夠吸引學生的注意，難度適中的問題能夠讓學生容易理解和接受。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的學習過程中，教師可以依次提出以下幾個問題：課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？你怎么理解“吃水不忘挖井人”這句話？學生通過對這幾個問題的解答，能夠理解文章的主旨和表達的思想，并能夠形成自己的看法。創(chuàng)設(shè)問題的目的是引導學生自主思考，因此，教師應該鼓勵學生提出有價值、高質(zhì)量的問題。例如，在學習《自己去吧》這篇文章時，學生提出“鴨子媽媽為什么讓小鴨子自己去”“小鴨子為什么在沒有媽媽的帶領(lǐng)下也學會了游泳和飛”等問題，這時教師應該表揚提問的學生，對學生積極動腦思考作出肯定，并積極引導學生在進一步的學習中，相互討論、解決問題。

三、結(jié)語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中進行情境就教學是非常重要的。因此，情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性既能提高學生閱讀的積極性，還能取得良好的教學效果。因為小學生特有的年齡特點，使其不能喜歡上自己不感興趣的東西，因此，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀興趣是非常重要的。創(chuàng)設(shè)情境教學，從某種意義上講，也推動了我國小學生語文教育的發(fā)展。

參考文獻

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