林小琴

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣東廣州，511330）

摘 要：分層教學(xué)的方法能對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，這也符合當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行作業(yè)的布置。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中更好地跟上教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 分層作業(yè)

當(dāng)下的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，根據(jù)每一位學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的教學(xué)，而分層教學(xué)就是符合素質(zhì)教育觀的一個(gè)很好的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度來進(jìn)行教學(xué)，而不是像從前一樣，對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)都采用一種方法，僅采取一種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展十分不利。

教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也應(yīng)采取分層作業(yè)的方法。過去教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往都采取統(tǒng)一題目的方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說這種方法極不利于學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解本節(jié)課的內(nèi)容，又由于初中數(shù)學(xué)的課程對(duì)于剛上初中的學(xué)生來說內(nèi)容還比較難。所以只有采取分層作業(yè)的方式，才能使得教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

一、分層預(yù)習(xí)作業(yè)

何為“分層”？分層就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而分層預(yù)習(xí)作業(yè)是指教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置。初中生由于剛剛進(jìn)入邏輯思維階段，但初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多為抽象的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)還有一定的難度。所以進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說尤為重要。所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)置不同程度的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，從而達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、根據(jù)教材設(shè)置分層預(yù)習(xí)作業(yè)

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師首先要研讀課本。盡管初中數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容系統(tǒng)詳細(xì)，但是其中很多數(shù)學(xué)的思想以及方法并沒有明顯的表達(dá)出來。這時(shí)教師就需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行合理的處理，精心設(shè)計(jì)出適合班級(jí)學(xué)生不同程度的不同預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)課本來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于理解慢的學(xué)生則可以布置一些引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想和方式的作業(yè)，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育觀中的因材施教的內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)其不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與作業(yè)的布置。當(dāng)下，學(xué)校教育要明白，教學(xué)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、設(shè)置分層作業(yè)的步驟

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先將班級(jí)中的學(xué)生按照成績(jī)來分成三個(gè)不同的組別，同時(shí)為每一個(gè)組命名，例如“奮進(jìn)組”名稱等來激勵(lì)學(xué)生來努力學(xué)生，分組時(shí)要注意對(duì)學(xué)生心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生明白分組的意義在于使其更好地學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生分成不同的等級(jí)，同時(shí)教師需要經(jīng)常采取互相互助的方式，讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)集體，每一個(gè)人都是兄弟姐妹。但是所分組別并不是一成不變的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)理解內(nèi)容的程度不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，班級(jí)組別隨時(shí)變換，從而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。分成不同的組是根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的，這樣不僅能夠使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，更有利于建立學(xué)生的自信心以及促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)。

（二）按學(xué)生成績(jī)來布置不同的作業(yè)

通過將學(xué)生分成不同的組來布置不同程度的預(yù)習(xí)作業(yè)。針對(duì)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的勾股定理的章節(jié)，可以給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生讓其預(yù)習(xí)并且推導(dǎo)出勾股定理，針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生可以讓其在預(yù)習(xí)過程中嘗試推理，并不強(qiáng)制，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中積極引導(dǎo)從而使其能獨(dú)立推導(dǎo)出勾股定理，對(duì)于成績(jī)較低的學(xué)生，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將勾股定理的推導(dǎo)過程直接告知，在教學(xué)過程中教師的教授可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在接下來的課堂教學(xué)中，能夠幫助所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，從而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)測(cè)試，從而了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生反應(yīng)過難的情況，教師就需要在下次進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)降低難度，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)過于簡(jiǎn)單的情況，教師可以在下次布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)適當(dāng)提高難度，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要注意因材施教，不能采取相同的方法對(duì)待所有學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠很好地幫助學(xué)生提高自身的邏輯思維能力，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的。教師注重教學(xué)教材的研讀，同時(shí)對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置方面注重分層，注重方法，使學(xué)生得到更好的教學(xué)效果，從而為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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