許宗艷

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)在應(yīng)用中存在許多不足，它與翻轉(zhuǎn)課堂在價(jià)值訴求和培養(yǎng)目標(biāo)上相互補(bǔ)充、高度契合。將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，使二者在教學(xué)過程上有機(jī)統(tǒng)一。據(jù)此，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，將兩者結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.077

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂），是2007年美國的兩位化學(xué)老師發(fā)展起來的，他們將授課的材料錄制成視頻，并放到互聯(lián)網(wǎng)上，供那些因特殊原因不能到課堂聽講的學(xué)生在課后補(bǔ)習(xí)。后來，薩阿曼.可汗創(chuàng)建了可汗學(xué)院，該學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂模式著稱，學(xué)院的網(wǎng)上視頻課程受到了很多人的認(rèn)可和喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂模式也因此流行起來。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，反轉(zhuǎn)課堂具有很多傳統(tǒng)課堂不能達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)視頻短小精悍

可汗學(xué)院的教學(xué)視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍，運(yùn)用十幾分鐘甚至幾分鐘的視頻講解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)視頻都只針對一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來特別方便。視頻的長度恰好符合學(xué)生的注意力集中的時(shí)間范圍，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

1.2 教學(xué)信息清晰明確

反轉(zhuǎn)課堂采用的視頻，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻有明顯的不同，在反轉(zhuǎn)課堂的視頻中只能看到老師的手，在屏幕上不斷地寫寫畫畫，標(biāo)出重點(diǎn)，寫下板書，視頻學(xué)習(xí)者看起來很容易集中注意力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，將授課教師的人像和教室中的其他元素都包括在視頻中，很容易分散學(xué)生的注意力，特別是對于自制力較差自主性不強(qiáng)的學(xué)生。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段上的優(yōu)勢大大地顯示出來，教學(xué)視頻的制作技術(shù)不斷創(chuàng)新，方法越來越簡單。

1.3 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)順序是信息傳遞在前，吸收內(nèi)化在后，也就是教師在課堂上將教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同學(xué)師生、生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；課后由學(xué)生自己完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。但是在這種情況下，對于缺乏學(xué)習(xí)自主性的高職學(xué)生來說，課后的吸收內(nèi)化往往被忽視掉，大大降低了學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂對這種教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，將課前和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了顛倒，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻，以及老師提供的實(shí)時(shí)在線的輔導(dǎo)答疑，自主完成信息的傳遞以及知識(shí)的獲?。辉谡n堂上，通過師生互動(dòng)、討論交流來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在課前掌握學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況，就疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同學(xué)之間通過交流來促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.4 復(fù)習(xí)檢測方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)材料后面一般都會(huì)有對應(yīng)的測試題目，學(xué)生看完學(xué)習(xí)材料之后，可以通過題目測試學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。對回答的不好的問題可以回過頭去再學(xué)習(xí)一遍，重點(diǎn)復(fù)習(xí)沒掌握好的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題回答情況，從而總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在課上進(jìn)行針對性的講解和互動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，很好地照顧到了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。

2 項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，強(qiáng)化各自優(yōu)勢，拓展價(jià)值空間

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為項(xiàng)目任務(wù)的完成提供便利。翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的功效，翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高，項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的自我構(gòu)建。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，彌補(bǔ)各自不足，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化

2.2.1 關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)問題

在項(xiàng)目化教學(xué)中，課程對學(xué)科的顯性理論知識(shí)不再給予較多的關(guān)注，而更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于隱性實(shí)踐知識(shí)的自我構(gòu)建。這種情況使學(xué)生難以掌握扎實(shí)系統(tǒng)理論知識(shí)，尤其對于理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，完成項(xiàng)目任務(wù)后似乎什么都沒學(xué)到。再者，有些教師反映，很多不得不讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)難以進(jìn)行項(xiàng)目化，這些知識(shí)往往容易被遺漏。對于項(xiàng)目化教學(xué)中容易出現(xiàn)的這些問題，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，將一些容易被遺漏的、碎片化的理論知識(shí)，制作成視頻材料，放到網(wǎng)上作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以自主靈活地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，出現(xiàn)不懂的，可以在網(wǎng)上或課后得到及時(shí)解答。

2.2.2 關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)積極性問題

學(xué)生的課堂參與度，是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目化教學(xué)等很多教學(xué)方法都廣受質(zhì)疑的問題。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能否積極參與，參與的廣度如何，特別是剛從高中的學(xué)習(xí)壓力中解放出來的高職生來說，尤其存疑。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這樣的問題同樣存在，如何確保學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，是教師們比較頭疼的難題。但是，將二者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，可以在一定程度上解決這一問題。首先，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每位學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目化完成過程，并將監(jiān)控結(jié)果納入課程考核中；其次，在項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的重要性，通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督，在團(tuán)隊(duì)中，只有先學(xué)習(xí)好視頻材料，才可以進(jìn)入團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)的完成等都必須在視頻學(xué)習(xí)之后才可以完成。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分為原始憑證識(shí)別與審核、原始憑證填制、復(fù)式記賬等十多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目解決一個(gè)技能問題。課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式，學(xué)生進(jìn)行講演分享，講演分享嚴(yán)格要求質(zhì)量，明確具體要求，拓寬延伸知識(shí)，完成組間評(píng)價(jià)。

3.1 課前

一方面，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，并根據(jù)項(xiàng)目情況準(zhǔn)備視頻課程教學(xué)資源，在制作視頻教學(xué)資源時(shí)，要多搜集書籍、微視頻、課件等素材，并借助專業(yè)視頻制作軟件，制作教學(xué)微視頻，并將其傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻后面要附帶相應(yīng)的檢驗(yàn)問題和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)。另一方面，學(xué)生在課前根據(jù)老師的安排，自行學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，做好檢驗(yàn)題目，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目任務(wù)和自學(xué)中不懂的問題，將問題以組為單位匯總反饋給老師，老師在課上根據(jù)問題有針對性的講解。

3.2 課上

課上教師一改傳統(tǒng)的講授式授課模式，突出學(xué)生的主體地位，首先把學(xué)生分為若干小組，分組討論鞏固復(fù)習(xí)課前的內(nèi)容。課上通過師生交流、個(gè)性化指導(dǎo)、相互點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)反饋等的教學(xué)活動(dòng)，在探討交流中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。同時(shí)，課上進(jìn)行演講分享，學(xué)生演講分析為主，小組間評(píng)價(jià)打分，教師點(diǎn)評(píng)通過課前團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置，團(tuán)隊(duì)分工的確定，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；各組針對所學(xué)內(nèi)容檢索收集資料，上臺(tái)講演分享，拓寬新知識(shí)，把握前沿技術(shù)。在演講時(shí)，其他組成員認(rèn)真聽講，針對臺(tái)上內(nèi)容進(jìn)行提問，并進(jìn)行組間打分評(píng)價(jià)，教師針對小組展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，最后，由教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

4 教學(xué)改革取得的成效

項(xiàng)目化教學(xué)加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的探索運(yùn)用，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，取得了較為理想的教學(xué)效果和一系列改革成效。將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，并準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻教學(xué)資源，學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)越來越高，在會(huì)計(jì)專業(yè)技能競賽中，取得優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提升，可以將教學(xué)方法進(jìn)行推廣，結(jié)合小班化教學(xué)改革，在其他課程中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]寧業(yè)勤.項(xiàng)目化教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（6）.

[2]胡苗忠.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的探討[J].財(cái)會(huì)教育，2011，（10）.

[3]黃立霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)探析——以應(yīng)用寫作課程為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（4）.

[4]謝佩軍，周光宇.“項(xiàng)目化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的立體化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016，（10）.

[5]陳麗君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].會(huì)計(jì)教育，2016，（12）.

[6]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（5）.