黃明素

摘 要：學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力必須在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中形成，只有學(xué)生親歷了閱讀的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力才能不斷形成。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，各種教學(xué)流派、教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式因其能最大限度地提高學(xué)生的成績(jī)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下具有極強(qiáng)的生命力。在我校推廣其教學(xué)模式期間，筆者就運(yùn)用這一教學(xué)模式淺談一下自己的感受。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文新授課過(guò)程中的運(yùn)用

（一）分段實(shí)施，逐步引導(dǎo)

1.教讀階段。教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者是這樣安排的：①先聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)讀時(shí)給學(xué)生提出：劃出不會(huì)讀的字詞；注意朗讀語(yǔ)氣；文中有幾個(gè)人物？誰(shuí)是主要人物？②學(xué)生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，同時(shí)在讀時(shí)糾正字音；③理情節(jié)：在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：菲利普夫婦如何評(píng)價(jià)于勒？并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對(duì)于勒評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)、句子概括，也可用一個(gè)字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對(duì)他的不同態(tài)度。）

2.引讀階段。教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。因?yàn)楸疚氖切≌f(shuō)，三要素中“析人物”是重點(diǎn)。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物特點(diǎn)來(lái)析人物。筆者從人物對(duì)待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生來(lái)分析。筆者提出以下問(wèn)題引導(dǎo)：①當(dāng)菲利普夫婦看到賣(mài)牡蠣的人像于勒時(shí)有什么反應(yīng)？確定這個(gè)人是于勒時(shí)又有什么反應(yīng)？（提示：從“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”找。）②大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說(shuō)，設(shè)想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說(shuō)說(shuō)他們的心理。（提示：可結(jié)合課文內(nèi)容，也可結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)揣摩。）③概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結(jié)分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補(bǔ)心理，或抓神態(tài)語(yǔ)言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)分析于勒和“我”這兩個(gè)人物的性格特征。

3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了，并給學(xué)生總結(jié)出“先學(xué)”要有最基本的要求：①讀通課文：不添字，不漏字，不錯(cuò)字；②借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；③了解文章主要內(nèi)容；④試做課后思考題；⑤提出自己不明白的問(wèn)題。

（二）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生在以下幾方面提出問(wèn)題：在題目處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在重點(diǎn)、難點(diǎn)段落中現(xiàn)問(wèn)題；在關(guān)鍵詞、字、標(biāo)點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和生活聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個(gè)百萬(wàn)富翁的弟弟回來(lái)，他們又會(huì)怎樣對(duì)待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對(duì)這樣窮困潦倒的弟弟，你會(huì)怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學(xué)生心理，也激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)題的興趣。

（三）讓學(xué)生感受成功，培養(yǎng)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生的自學(xué)筆記，教師一定要關(guān)注，堅(jiān)持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，就直接在自學(xué)筆記上做上記號(hào)表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就記下來(lái)，并在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中相機(jī)給以積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，就加以歸納作為課堂上對(duì)話(huà)交流的話(huà)題。由于學(xué)生天天感受到來(lái)自教師的關(guān)注、重視和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性處于不斷強(qiáng)化之中，還可以定期評(píng)選優(yōu)秀的自學(xué)筆記，并予以展示，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。

（四）學(xué)案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題和步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生先學(xué)，同時(shí)也是鞏固學(xué)生先學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)的關(guān)鍵。如果教案與學(xué)案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對(duì)性，學(xué)案和先學(xué)也失去了意義，學(xué)生先學(xué)的積極性也會(huì)受到打擊。慢慢地，學(xué)生也就不先學(xué)了。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)點(diǎn)多，面廣量大，綜合性很強(qiáng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將教材的內(nèi)容分類(lèi)逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可將教材分為記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用類(lèi)等幾大塊，在復(fù)習(xí)每一類(lèi)知識(shí)時(shí)采用三個(gè)循環(huán)進(jìn)行。第一循環(huán)：“先學(xué)”，教師列出各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，要復(fù)習(xí)哪些知識(shí)，讓學(xué)生查書(shū)自背、自默，有疑難的地方可以組織學(xué)生討論。教師要通過(guò)巡視、督查等形式及時(shí)了解學(xué)生掌握的程度。第二循環(huán)：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生掌握的情況。第三循環(huán)：針對(duì)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題評(píng)講，而這一循環(huán)也應(yīng)采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，即先讓學(xué)生自我訂正，自己解決檢測(cè)中暴露出的問(wèn)題。如有疑難則組織學(xué)生討論解決，若仍有疑難，則由教師組織重點(diǎn)評(píng)析，解決檢測(cè)中的共性問(wèn)題。其方法也是要讓優(yōu)等生先講，講得不到位的或不對(duì)的地方，教師再補(bǔ)充更正，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的一般規(guī)律。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

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