王雙平

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式早已滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中并發(fā)揮著巨大的作用。小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了巨大的進(jìn)步，但同時(shí)也還存在許多函待解決的問(wèn)題，本文特對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

“小組合作學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革所倡導(dǎo)、所呼喚的一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，能在課堂上給學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)課程的自主探究意識(shí)，更能培養(yǎng)了初中學(xué)生彼此之間的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)把握不透，不能正確的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是在有人聽課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，為了表明自己課堂教學(xué)方式多樣化，同時(shí)證明自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)淺層化。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合作情況估計(jì)不周，為了完成課前預(yù)設(shè)，提早結(jié)束給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。

3.合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，學(xué)生之間分工不夠明確，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榈貌坏秸_的答案而出現(xiàn)消極狀況。有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生自由搭配，但這時(shí)愛表現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，甚至一些教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生各自分為一組，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒(méi)過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。這一分組模式不利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至?xí)l(fā)學(xué)生之間的矛盾沖突，最終影響數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)效果。

4.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)中這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，評(píng)價(jià)常常只注重結(jié)果而不注重過(guò)程等。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教師實(shí)施評(píng)價(jià)的頻率把握不當(dāng)，有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)多，有時(shí)幾乎無(wú)評(píng)價(jià)。這樣不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5.忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體的引導(dǎo)。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，仍存在“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”的問(wèn)題。在小組中通常有一定程度的自卑心理。弱勢(shì)群體常常是合作、交流中被遺忘的群體，他們享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受不到被人尊重和贊揚(yáng)的樂(lè)趣。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策研究

1.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

2.適時(shí)引導(dǎo)，將小組合作交流學(xué)習(xí)深入化。在合作學(xué)習(xí)中教師也要適時(shí)地參與，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)給學(xué)生在思維上造成阻礙，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。基于此，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，要適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法順利地突破思維阻礙。

3.建立和組織合理的合作學(xué)習(xí)小組。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，教師在進(jìn)行小為了初中組分配時(shí)應(yīng)注意合理性。首先，在進(jìn)行分組的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一個(gè)綜合性的了解和摸底，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還有性格特點(diǎn)等方面，分配時(shí)要保證每個(gè)小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生。其次，對(duì)小組的規(guī)模要有一個(gè)劃定，一般以4～6人為佳。最后，要進(jìn)行小組成員的分工。例如小組長(zhǎng)、記錄員、提問(wèn)員、匯報(bào)員等，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。提高合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；教師合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生得到滿足感，在學(xué)習(xí)中信心倍增，激起他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓小組內(nèi)成員之間或者小組之間相互評(píng)價(jià)，由于他們都是合作學(xué)習(xí)小組的成員，共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，能夠更加清晰地看到對(duì)方的參與過(guò)程，因此，學(xué)生之間的互評(píng)更加貼近客觀事實(shí)。另外，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生或小組及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差的學(xué)生或小組及時(shí)提醒和鼓勵(lì)。

5.教師要更新教育理念，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，激發(fā)他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還有很多問(wèn)題，課堂教學(xué)模式改革任重道遠(yuǎn)，但是只要我們有信心，就一定能夠克服困難，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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