陸錫梅

摘 要：學習英語的目的是要讓學生具備用英語交流溝通的能力，小組合作學習能夠增強師生、生生之間的互動，提升學生的口語交際能力。新課程理念下，對初中英語教學提出更高的要求。本文對合作學習在初中英語課堂教學中運用的作用進行分析，并就相關(guān)的運用策略進行探討，希望能夠提高初中英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語；課堂教學；合作學習

現(xiàn)代初中生不僅要注重對英語理論知識的積累，還要能夠?qū)τ⒄Z知識進行實踐。初中生學習英語的最終目的是要能夠用英語進行交流，合作學習不僅能夠讓學生的口語能力得到鍛煉，還能增進學生之間的感情，營造輕松和諧的學習氛圍。

一、作用分析

（一）有利于提高學生的交際能力

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教學的主體是教師，學生的思維會在很大程度上受教師的影響。學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通機會很少。而合作學習要求學生之間要互相幫助，通過不斷的交流溝通，促進小組成員的共同進步。在合作學習模式中，學生之間可以是語言形式的交流，也可以用非語言形式進行交流。在交流的過程中，學生之間能夠建立起相互信任，并共同解決學習中遇到的問題和存在的矛盾。并且，通過合作學習，還能培養(yǎng)學生的合作團隊精神，提高學生的人際交往能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學生的學習熱情

在合作學習模式下，教師需要根據(jù)學生的實際情況，將學生進行分組，每組學生的各方面能力都要有強有弱，利用不同學生的優(yōu)勢進行互補，促進小組成員的整體進步。比如，有的學生學習能力比較強，溝通能力比較差，而有的學生溝通能力比較強，但學習能力卻比較差。在口語訓練中，就可讓溝通能力比較強的學生引導交際能力較差的學生進行對話練習。在練習的過程中，學生之間可相互學習對方口語表達技巧，并利用對方的優(yōu)勢彌補自身的不足，促進自身的進步，使自己的英語綜合能力能夠得到提升。

（三）有利于營造和諧的學習氛圍

在合作學習模式中，學生的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生既是學習者也是老師，小組成員之間可相互指導，為對方提供參考意見，而教師則主要起引導作用。在這樣的模式下，能夠拉近學生與學生之間、學生與教師之間的距離，使學習氣氛更加融洽。比如，在“How often do you exercise？”的學習中，學生應掌握“How often...”句型的應用，小組成員中有的學生對此句型的應用掌握得不是很好，有的學生則能對此句型進行靈活的運用，這時學生之間就可相互學習、指導，營造出更加和諧的學習氛圍，讓學生能夠更加輕松快樂的學習。

二、運用策略

（一）通過對話方式開展合作學習

在新課程理念下，學生的學習比較主動，課堂基本是由教師引導的，教師和學生之間的關(guān)系是對等的，學生的主觀能動性可以充分發(fā)揮出來。由于口語是初中英語的重要組成部分，因此，學生的口語能力，在很大程度上影響著其英語成績和聽力成績。通過合作學習，能夠提升學生的口語水平。比如，在“Could you please tell me where the restrooms are？”的學習中，教師可將學生分成幾個小組，讓學生自己編寫對話詢問路線，讓學生能夠掌握方向、地點的表達方法，并能夠?qū)Α癈ould you tell me...”、“There is/are...”、“turn left/right”等句型進行靈活的運用和轉(zhuǎn)換。通過反復的練習，可讓學生的思維能力和反應能力得到提高，并使學生的口語能力得到較快的提升。

（二）通過不同組合進行合作學習

在初中英語教學中，聽、說、讀、寫都是重要的教學內(nèi)容，在合作學習中，可將不同的板塊進行組合學習，從而形成新的結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠得到全面的發(fā)展。而在對不同結(jié)構(gòu)體系的知識進行講解時，教師應合理安排學生的座位，使學生之間能夠相互促進、互相學習，共同進步。因此，教師在對學生進行分組時，應根據(jù)學生的性格特點和學習能力等，對學生進行均衡的分組，然后利用不同學生的優(yōu)勢開展合作學習。比如，在“If you go to the party，you will have a great time！”的學習中，教師可根據(jù)學生的閱讀能力和寫作能力對學生進行閱讀和寫作訓練。在此課文中會學習到“Im going to...”、“If...”等句型和將來時態(tài)，學生在寫作訓練中要用到這些句型和時態(tài)。在寫作完成后，小組成員可相互檢查，指出對方作文中的不足，從而提升學生的作文水平。

（三）通過游戲開展合作學習

游戲是初中生都比較喜愛的，以游戲的方式開展合作學習，不僅能激發(fā)出學生的學習興趣，還能創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)寓教于樂，促進學生的身心健康發(fā)展。比如，在“When was it invented？”的學習中，教師可要求學生準備電視、電話、電腦、手機、汽車等圖片，然后將每學生分成組進行問題接龍游戲，一個學生拿出一張圖片問“Whats this？”，另一名學生回答“This is...”，下一名學生問“When was it invented？”，另外的學生回答“It was invented in...”，接下來再問“What is it used for？”，回答“It is used for...”。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生練習相關(guān)的句型，將學生的注意力集中起來，還能讓學生自由提問和回答問題，將學生的主觀能動性充分的發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，將合作學習模式運用到初中英語課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的交際能力，還能營造輕松和諧的學習氛圍。因此，在初中英語的實際教學中，應通過對話、組合、游戲等方式開展合作學習，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，從而使學生的英語綜合水平得到提高。

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