朱顯慶

摘 要：語(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；自主能力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，可通過多種途徑把培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的任務(wù)落實(shí)在課堂教學(xué)中。我的具體做法是。

一、著力構(gòu)建“自主教學(xué)模式”

1.檢查預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要方法之一。學(xué)生要通過預(yù)習(xí)初步認(rèn)識(shí)課文中的生字、生詞，了解作者以及與課文內(nèi)容相關(guān)的資料等。教師開始可預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)方向。隨著計(jì)算機(jī)、電視廣播、書刊及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息工具的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、渠道、方式日漸多樣化。教師在其中可以起到示范作用，通過各種渠道將尋找到的信息提供給學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原材料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。這樣就會(huì)潛移默化地影響兒童搜集信息，讓他們逐漸學(xué)會(huì)這種方式，培養(yǎng)自己搜集資料的能力。

2.初讀課文——提出問題

初讀課文是讓學(xué)生對(duì)即將探求理解的語(yǔ)言材料有一個(gè)粗略的了解，形成初步的知識(shí)框架。這部分教學(xué)可采用默讀、朗讀、自由讀、輕聲讀、指名讀等讀文方法。初讀課文時(shí)學(xué)生可能不知道思考些什么，所以在初讀課文前提出問題的目的是讓學(xué)生明確讀課文時(shí)思考要有方向性，使自學(xué)更有效。教師提出問題時(shí)要注重兩個(gè)不同層次的問題：一是語(yǔ)言文字的問題，一是思想情感的指向問題。

而問題最初可由教師設(shè)計(jì)提出，隨著訓(xùn)練的深入，逐步過渡到由學(xué)生來提出。

3.精讀課文——討論解決問題

精讀課文的目的是讓學(xué)生嘗試解決提出的問題。教師在精讀之前出示或輔導(dǎo)學(xué)生列出自讀提綱。自讀提綱要認(rèn)真分析課后思考練習(xí)題，抓住文中關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)歸納，引導(dǎo)學(xué)生從具體到概括，整體感知把握課文的內(nèi)容。還要抓住體現(xiàn)語(yǔ)言特色的詞句，讓學(xué)生進(jìn)行比較，理解作者表達(dá)的方式。

4.教師引導(dǎo)——鞏固練習(xí)

在前三步學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸掌握了問題，并已初步討論自主解決。學(xué)生間的這種相互啟發(fā)式解決問題的方式?jīng)Q定了其認(rèn)識(shí)還只是停留在條理概念模糊的感性階段。因而，這時(shí)教師的理性引導(dǎo)和條理性歸納將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明晰、有效。教師可將討論的結(jié)果加以歸納，要結(jié)合所設(shè)自學(xué)提示和學(xué)生討論情況來進(jìn)行，目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。鞏固練習(xí)的目的是讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，運(yùn)用學(xué)過的字詞句。練習(xí)形式可以靈活多樣，可依據(jù)課文而定。

二、適時(shí)采用多元教學(xué)方法

每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)類型，教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)類型的差異性。我們可以根據(jù)動(dòng)覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)的類型把學(xué)生分類編組，再把大組分成幾個(gè)4～6人學(xué)習(xí)小組。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行教學(xué)，要兼顧學(xué)生的幾種學(xué)習(xí)類型來綜合設(shè)計(jì)教法，揉合圖片、音樂、多媒體等手段實(shí)施多元教學(xué)。在同一教學(xué)過程中，使幾種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能以自己所擅長(zhǎng)的方法完成學(xué)習(xí)。

三、改變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)培養(yǎng)

寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果寫字不過關(guān)，就會(huì)直接影響學(xué)生的讀寫能力，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家于永正在談寫字作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)布置作業(yè)要循序漸進(jìn)、先多后少。而我想改變以往的生字作業(yè)形式也能起到減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)興趣的目的，因此我將生字作業(yè)分為書法作業(yè)和拼音作業(yè)。書法作業(yè)有三種形式，分別是當(dāng)天學(xué)完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業(yè)是精讀課中含有生字的詞語(yǔ)，要求學(xué)生先寫好拼音，然后互相對(duì)換寫。這種作業(yè)比較靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇。這樣不僅有助于書法練習(xí)，而且能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字的記憶，學(xué)生也不會(huì)因?qū)懽址倍嗫菰锒a(chǎn)生厭煩情緒。

四、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語(yǔ)找出來，該讀的讀，該寫的寫；概括課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這樣不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。

五、積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一是需要學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，二是需要學(xué)生外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師在組織教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集中參與原則，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)和主張對(duì)事不對(duì)人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)生為主，即以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生真正感到他們是課堂的主體、是學(xué)習(xí)的生人。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈。”教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂。教學(xué)中，讓我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的樂趣吧！

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