王文芹

（江蘇省泰州市口岸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泰州 225501）

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師只有洞察學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，遴選教學(xué)策略，才能為閱讀教學(xué)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要敢于放手，讓學(xué)生自主解讀文本；悉心品味，讓學(xué)生深入品析文字；注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生扎實(shí)模仿練筆。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；實(shí)踐操作；主體地位

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0077-01

一直以來，在語文教學(xué)中，教師花費(fèi)了很多的心血和精力，但有時(shí)教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，很大程度上在于教師沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的本質(zhì)屬性，對(duì)于學(xué)生的主體地位落實(shí)得不夠充分，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文對(duì)如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)效果進(jìn)行研究。

一、敢于放手，讓學(xué)生自主解讀文本

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師作為教學(xué)的引路人，一定要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)放手，預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生多讀、多想、多議。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，讓學(xué)生敞開心扉在寬廣而自由的空間里與作者相遇，一起走進(jìn)文本，共同邂逅美妙的文字。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，教師就出示了問題：“斯帕拉捷是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，實(shí)則包含了許多的小問題，雖然問題不是很難，但是學(xué)生能夠思考周全卻不容易。教師選擇了放手讓學(xué)生自主讀，認(rèn)真想，并試著用簡(jiǎn)潔的一段話概括實(shí)驗(yàn)的全過程。隨后，教師組織學(xué)生交流閱讀心得，并板書第一次實(shí)驗(yàn)——蒙眼。學(xué)生在教師預(yù)留的時(shí)間里讀得認(rèn)真，想得充分，很快就概括出后面三次實(shí)驗(yàn)——堵鼻、涂身、塞耳。學(xué)生通過充分的閱讀和思考，全身心地投入到文本中，為把握文本內(nèi)容提供了必要保障。在語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不容置疑，而教師在整個(gè)教學(xué)中的點(diǎn)撥和引領(lǐng)也是必不可少的。因此，放手不等同于不管不問，實(shí)則對(duì)教師提出了更高的要求。這一策略需要教師深入研討教材，根據(jù)篇幅長(zhǎng)短、難易程度，以及學(xué)生學(xué)情隨機(jī)調(diào)整。

二、悉心品味，讓學(xué)生深入品析文字

隨著年級(jí)的升高，語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的讀懂文本內(nèi)容，而是逐漸向語言文字的精髓邁進(jìn)，要讓學(xué)生在文字咀嚼中，體會(huì)文本內(nèi)蘊(yùn)，在文字辨析中，走進(jìn)作者的情感世界。教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言文字的妙處，可以使學(xué)生快速地深入文本，不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還歷練了語言表達(dá)能力。如《盧溝橋烽火》一文中有這樣兩句話：“1937年7月7日深夜星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來”“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄向盧溝橋進(jìn)發(fā)?！蓖峭狄u，但語言表達(dá)上卻截然不同。教師圍繞這兩句中“偷偷地”“摸來”與“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在對(duì)比辨析中體會(huì)作者在用詞上的不同，感悟作者內(nèi)心的情感。學(xué)生很快讀出其中的味道，“偷偷地”“摸來”寫出了日本鬼子貪婪狡詐的嘴臉，表現(xiàn)作者對(duì)日本侵略者的憎恨和藐視，而“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”則表現(xiàn)了中國(guó)軍人的機(jī)智和勇敢，寫出了作者對(duì)中國(guó)軍人的敬佩和贊美。教師緊扣文本中關(guān)鍵詞語的品味，讓學(xué)生感到了語言文字的妙用，加深了對(duì)文本的理解，洞察了作者的情感。在這一案例中教師緊扣文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分別從褒義詞和貶義詞不同的感情色彩出發(fā)，感受作者針對(duì)不同的人物對(duì)象所進(jìn)行的語言文字的運(yùn)用。教師引領(lǐng)學(xué)生通過深入對(duì)比、深入辨析的方式明確了這些語言文字背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向和情感意識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐操作，讓學(xué)生扎實(shí)模仿練筆

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的提升。因此，應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容逐步向關(guān)注文本的語言形式和寫作策略上轉(zhuǎn)變。而在具體教學(xué)過程中，教師要緊扣文本自身的特點(diǎn)，開掘出適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐資源，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語用訓(xùn)練平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的綜合提升。例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇說理文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注事例說明的方法，讓學(xué)生對(duì)比感知說理文中事例的選擇有著怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比聯(lián)系三個(gè)事例之后發(fā)現(xiàn)：梳理文中的事例，只要緊扣文本中心，把握事件拓展的豐富性，就能用簡(jiǎn)潔的事例凸顯文本的中心論點(diǎn)。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的諾貝爾的事例，進(jìn)行說理文事例的創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐練筆的過程中夯實(shí)對(duì)說理文文體的把握。語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，只有進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)、核心能力才能得到提升。在這篇課文的教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)僅僅停留在感知與理解的層面，而是利用本單元中其他課文的事例作為支撐，為學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐提供了廣泛的資源。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文課程有著區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。教師只有緊扣這一獨(dú)特的本質(zhì)屬性，把握教材的文本特點(diǎn)，深入洞察學(xué)生的基本學(xué)情，才能夠確定好最準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，遴選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而為閱讀教學(xué)整體效益的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.讓閱讀教學(xué)走向“本真”[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.

[2]胡遠(yuǎn)萍.讓閱讀教學(xué)更高效——談《鄉(xiāng)下人家》四重構(gòu)圖教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（11）.