何愛(ài)珍

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

摘 要：疑問(wèn)是提高學(xué)生思維能力的有效路徑。閱讀教學(xué)不能只關(guān)注教師講授，而要多從學(xué)生視角關(guān)注問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教學(xué)中，要從緊扣預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、關(guān)注設(shè)問(wèn)方法、聚焦文本核心等角度生發(fā)疑問(wèn)，提高學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；依托疑問(wèn)；方法傳授；點(diǎn)撥引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0058-01

讀書貴能疑，疑能得教益。疑問(wèn)不僅是學(xué)生文本解讀的成果體現(xiàn)，也是學(xué)生深入文本進(jìn)行解讀的一種策略，更是提高學(xué)生思維能力的有效路徑。因此，閱讀教學(xué)不能一味地關(guān)注教師的講授，而要從學(xué)生的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生發(fā)疑問(wèn)、分析疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程中提高思維能力。

一、緊扣預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在感知大意中生發(fā)疑問(wèn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，尤其在當(dāng)前提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就顯得更有必要。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師可以做甩手掌柜，使預(yù)習(xí)變得浮于形式、流于表面，偏離了預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)，而是要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成有價(jià)值的提問(wèn)。這些疑問(wèn)一方面可以成為教師組織教學(xué)的有利資源，另一方面可以讓學(xué)生帶著困惑走進(jìn)作品，從而更深刻地理解課文內(nèi)容，引發(fā)深入思考。例如，在預(yù)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可做出這樣的引導(dǎo)：讀了課文的題目，圍繞其可提出哪些問(wèn)題？學(xué)生們的思維一下子被激活，紛紛在預(yù)習(xí)本上寫下提出的問(wèn)題：金字塔是用來(lái)做什么的？金字塔是怎么建起來(lái)的？金字塔的內(nèi)部是什么樣的？金字塔有多高……一個(gè)個(gè)精彩的問(wèn)題提了出來(lái)。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目開始的提問(wèn)成了學(xué)生進(jìn)入課文的通道。學(xué)生們已迫不及待地想走進(jìn)文本，揭開金字塔神秘的面紗，一睹金字塔的風(fēng)采。這樣的預(yù)習(xí)為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定了基礎(chǔ)，加足了馬力，效果顯著。預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)出的疑問(wèn)，是學(xué)生內(nèi)心發(fā)出的求知信號(hào)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提問(wèn)，讓學(xué)生的思緒瞬間進(jìn)入作品，有利于揣摩作者的行文思路、寫作意圖，形成與文本的深入對(duì)話和交流，從而引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注設(shè)問(wèn)方法，在指明方向中生發(fā)疑問(wèn)

自主提問(wèn)不僅是一種意識(shí)，更是一種能力，需要有一定的方法作為支撐。有些學(xué)生空有一腔質(zhì)疑的熱情，但提出的問(wèn)題或者東拉西扯、漫無(wú)邊際，或者煩瑣雜亂，毫無(wú)依據(jù)。這種缺少方法支撐的質(zhì)疑，其效益也會(huì)大打折扣。因此，教師要結(jié)合具體的內(nèi)容為學(xué)生指明質(zhì)疑方向，從而保障自主設(shè)問(wèn)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注伯納德夫人的一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”這句話可以說(shuō)是伯納德夫人臨危不亂的直接體現(xiàn)，雖然語(yǔ)句平淡，卻承載著豐富的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與調(diào)整：請(qǐng)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)安靜卻緊張的情境中來(lái)讀這句話，會(huì)有什么問(wèn)題呢？學(xué)生們紛紛靜思默想。有的學(xué)生問(wèn)，這句話在這樣的情境下，有什么作用呢？有的學(xué)生問(wèn)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，為什么能將狡猾的德國(guó)軍官騙住呢？還有的學(xué)生這樣設(shè)問(wèn)，伯納德夫人應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣才能輕松地騙過(guò)德國(guó)軍官呢？還有的學(xué)生關(guān)注了語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，他們認(rèn)為可針對(duì)“瞧”這個(gè)字進(jìn)行設(shè)問(wèn)：簡(jiǎn)單的一個(gè)字，在騙取德國(guó)軍官信任的同時(shí)，起到了怎樣的作用？學(xué)生這一系列的提問(wèn)，實(shí)際上已經(jīng)證明他們對(duì)伯納德夫人的這句話有了較為充分而深入的理解，為后來(lái)更加深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生之所以能夠在這一環(huán)節(jié)中提出眾多且富有思想含量的高質(zhì)量問(wèn)題，主要在于教師在學(xué)生提問(wèn)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，充分關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的范疇，將所有的問(wèn)題都設(shè)置在文本的具體情境之中，從而保證了問(wèn)題與課文的內(nèi)容、表達(dá)的主題、人物的形象有著密切的關(guān)聯(lián)，確保了學(xué)生的思維沒(méi)有偏離文本。

三、聚焦文本核心，在點(diǎn)撥引領(lǐng)中精巧設(shè)疑

語(yǔ)文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)矛盾的沖突，營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在不斷思索中探究新知識(shí)?？梢姡O(shè)疑是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師課堂“教”的藝術(shù)體現(xiàn)，更是提升課堂整體效益的所在。精巧的設(shè)疑，不僅要關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)，更應(yīng)該重視所設(shè)問(wèn)題的視角要新穎，要給學(xué)生以新鮮的體驗(yàn)。既要有相應(yīng)的啟發(fā)性價(jià)值，又要有一定的思考性含量，才能體現(xiàn)設(shè)疑的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)《司馬遷憤寫<史記>》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)這樣的梯度問(wèn)題：“司馬遷為什么要寫《史記》，又為什么要發(fā)憤寫呢？他是怎樣發(fā)憤寫的？你從中受到了什么啟發(fā)？”教師的層層設(shè)疑在探究問(wèn)題中將學(xué)生引入文本深處，體悟了作者創(chuàng)作的意圖。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道道關(guān)口，學(xué)生在這些問(wèn)題的分析和思考中，能體會(huì)到“跳一跳”就可以摘到果子的喜悅，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，讓他們遨游在知識(shí)的海洋，穿梭于自由的空間，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂設(shè)疑是教師的基本功之一，教師只有掌握這門基本功，在課堂上適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巧妙提問(wèn)，才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文素質(zhì)能力的訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升教學(xué)效益。因此，一堂成功的語(yǔ)文課，教師一定要精心設(shè)計(jì)與文本相得益彰的提問(wèn)，富有特色的提問(wèn)，適合學(xué)生口味的提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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