丁曉言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提出了一定的要求，要求學(xué)生能借助工具書閱讀簡(jiǎn)單的文言文，嘗試梳理實(shí)詞、虛詞、文言句式等用法，養(yǎng)成一定的語感，學(xué)會(huì)在閱讀中舉一反三。由于文言文虛詞沒有完整的語義，不能單獨(dú)成句或擔(dān)任語法成分，所以對(duì)于學(xué)生來說理解較為困難。教師在教學(xué)中要采用更為靈活多變的策略，促使學(xué)生觸類旁通，掌握文言文虛詞的用法。

一、一詞多義，觸類旁通

在文言文中有的虛詞有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)候一個(gè)虛詞甚至還會(huì)同時(shí)兼有幾種不同詞類的語法特點(diǎn)。如果一一單獨(dú)學(xué)習(xí)的話，過于零散，會(huì)增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，不妨讓學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)歸納，搞清楚同一詞的不同語義和語法功能。當(dāng)學(xué)生再次看見這些虛詞的時(shí)候，便能融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《師說》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試分門別類地整理文章中的虛詞，說說同一個(gè)虛詞在不同的句子里語義和語法功能有什么不同。以“其”這個(gè)虛詞為例子，它在語法功能上可以是代詞，也可以是副詞，即使詞性相同，語義也有可能不一樣。例如“其為惑也終不解矣”“其聞道也固先乎吾”“夫庸知其年之先后生于吾乎”，這三句中的“其”都是代詞，但是它們所指代的內(nèi)容卻不一樣。第一句是“那些”之意，指代的內(nèi)容是“疑難問題”；第二句是“他、他們”的意思，指代的是“生乎吾前”的人；第三句是“他的”的意思。在《師說》中還可以找到“其”的副詞用法，如“其皆出于此乎”中的“其”是“大概”的意思，表達(dá)的是揣測(cè)的語氣。除此以外，教師還可以讓學(xué)生從文本中找出帶有“于、也、之”等常用文言文虛詞的句子，并分門別類地進(jìn)行分析。在整理完畢之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，嘗試觸類旁通、活學(xué)活用，讓他們?nèi)嬲莆者@些常見的文言文虛詞。

要更好地掌握文言文虛詞一詞多義的問題，還要結(jié)合文本語境，通過實(shí)際語境判斷分析語義就更加輕松高效。

二、以今律古，時(shí)尚解讀

在高中文言文學(xué)習(xí)的過程中，古今異義詞是學(xué)生面臨的又一個(gè)難題，這種現(xiàn)象在虛詞中也普遍存在。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，找到該虛詞在文言文和現(xiàn)代漢語之間的差別。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候教師可以讓學(xué)生對(duì)比文言文虛詞和現(xiàn)代漢語虛詞，看看有哪些虛詞古義和今義相同、哪些不同。在對(duì)比之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的虛詞古義和今義基本相同，如“與”，古義和今義一樣都是“和”的意思，如《赤壁賦》中“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”這句例句。還有的虛詞有一部分語義現(xiàn)在依然沿用，而另一部分語義則較少使用。如“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”中的“之”是“的”的意思，現(xiàn)在依然沿用，但是“扣舷而歌之”中的“之”是音節(jié)助詞，現(xiàn)在基本不用。有的詞和現(xiàn)代漢語的意思完全不同，如“于是”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)詞，表示承接，但是在古代漢語中則是兩個(gè)詞，表示“在這里”，如《赤壁賦》的“于是飲酒樂甚”就是此義。教師可以讓學(xué)生嘗試將虛詞的古義套入現(xiàn)代漢語的句子中，看看語義是否會(huì)產(chǎn)生巨大差別，說說由于語義不同是否會(huì)產(chǎn)生大笑話，這種時(shí)尚解讀的方法可以讓學(xué)生對(duì)虛詞的學(xué)習(xí)印象更加深刻，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

找到文言文虛詞的古今差異能促使學(xué)生更好地理解漢語的歷史發(fā)展，明白語言隨著歷史的發(fā)展而不斷變化，在分析語言的時(shí)候要用動(dòng)態(tài)的、辯證的眼光來看待。

三、審度語境，學(xué)會(huì)判斷

學(xué)習(xí)文言文虛詞不能紙上談兵，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)才能真正掌握。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在一定的語境中檢驗(yàn)自己掌握虛詞的能力。同一虛詞有不同的翻譯方法，在閱讀中判斷不同的語義，這能提高學(xué)生的分析辨別能力。

在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試通過語境來判斷同一虛詞的不同語義。如“之”是一個(gè)常用的文言虛詞，可以作為結(jié)構(gòu)助詞使用，表示“的”的意思，也可以作為代詞使用，“之”也可以當(dāng)動(dòng)詞使用，表示“往”的意思。面對(duì)如此復(fù)雜的語義，要準(zhǔn)確判斷每一個(gè)句子中“之”的真正語義并不容易，可以讓學(xué)生嘗試在語段中考慮詞義，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷。如“秦人視之”中的“之”，放在語境中思考的話，“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”，前面羅列了很多珍寶之物的名詞，后文寫了“不可惜”，聯(lián)系起來可以得知這個(gè)句子說的是秦人對(duì)于那些珍寶并不珍惜，由此可知這里的虛詞“之”是代詞，指代的是前文所說的“珍寶”。在學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，分析其他句子中的虛詞“之”是什么意思。如“嘗與人傭耕，輟耕之壟上”，語義是去壟上耕作，這里的“之”意思是“去、往”的意思?！耙缘杜鞘?，又?jǐn)?shù)刀斃之”，由于前文講述了用刀劈砍狼頭，所以這里的“之”指代的是“狼”。

對(duì)于文言文虛詞的學(xué)習(xí)要建立在一定的語義環(huán)境之下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語境自主判斷虛詞語義，這能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。和死記硬背虛詞的語義相比，這樣的學(xué)習(xí)方法更為靈活，也更有效果。

虛詞在文言文中是必不可少的，但是由于虛詞并無實(shí)意，所以往往被學(xué)生所忽視，甚至有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為虛詞是可有可無的。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到虛詞在句子中并非孤立存在的。在學(xué)習(xí)文言文虛詞的過程中，學(xué)生能更系統(tǒng)地理解文言文語義和句法，促使他們更完善地掌握文言文。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)西亭高級(jí)中學(xué)語文教師。