童麗萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合實(shí)踐談以下策略以求教于大方。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略

問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題思維就成為無源之水、無本之木。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。只有創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置“問疑”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提問

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能進(jìn)一步去探索、去創(chuàng)造。

如在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，我巧妙地安排了“問疑”這一環(huán)節(jié)。

師：大家看了這個課題，有什么疑問嗎？

生：看題目，感覺像個謎語。我知道謎語都有謎面和謎底，那山谷中的謎面是什么，謎底又是什么呢？

…………

學(xué)生能在學(xué)習(xí)的開始就提出問題，本身就是一種探索和研究，而本文的教學(xué)不正是圍繞著這兩個問題展開的嗎？這一“問疑”環(huán)節(jié)，把教學(xué)的主動權(quán)交到了學(xué)生之手，尊重了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生為本的思想。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這正是他們探索真理的開始。

2.抓住訓(xùn)練點(diǎn)，提煉富有價值的“專題”

研讀課文時，教師能抓住文章主線、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵處、矛盾處、疑點(diǎn)處、平淡處等等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。師生合作確立少而精的富有探究價值的問題，無疑會給學(xué)生深入探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供優(yōu)越的條件。

如在教學(xué)《狼和鹿》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是生活在凱巴伯森林中的動物，你打算做一只狼還是鹿？”學(xué)生聽了一下子炸開了鍋，這一看似與課文無關(guān)的問題引起了軒然大波。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文時進(jìn)行了狼和鹿生存的比較探究，在表達(dá)自己的想法的時候，無不圍繞課文所要表達(dá)的主題……這個“牽一發(fā)而動全文”的研讀“專題”，營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在師生交互的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、感悟的成果，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書過程中進(jìn)行交流、探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和自信、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從實(shí)際效果看，學(xué)生的研究十分精彩，感受也頗深。

二、選擇性策略

“會選擇”是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一大基本素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)會選擇是素質(zhì)教育的一項(xiàng)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，變那種在統(tǒng)一要求下的被動應(yīng)付為主動發(fā)展，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中積極地探索、研究。

1.在朗讀訓(xùn)練中選擇

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诶首x中引進(jìn)選擇機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高讀書的質(zhì)量。

①選擇朗讀內(nèi)容。我們許多老師在朗讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)很會模仿，善于朗讀人物的對話部分，有的同學(xué)善于朗讀抒情性的語言，還有一些同學(xué)能讀好議論性的語言。對于人物對話，有的善于讀反面人物的話，有的則能讀好正面人物的話。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己選擇喜歡的角色或段落來重點(diǎn)閱讀。

②選擇朗讀方式。同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化，而這些可以讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)。如在朗讀的方式上，小學(xué)生特別喜歡分角色進(jìn)行朗讀，尤其是一些人物對話。讓學(xué)生選擇分角色的朗讀，學(xué)生更容易進(jìn)入文本角色，體會人物情感。再如一些總分段式，可以讓學(xué)生分工合作讀，總的部分齊讀，分的部分個別讀，這樣也能在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會總分段式的構(gòu)段特點(diǎn)。

2.在合作學(xué)習(xí)中選擇

合作學(xué)習(xí)是許多教師在課堂教學(xué)中常用的手段。如何真正落到實(shí)處，取得實(shí)效？如教學(xué)《九寨溝》一課。我引導(dǎo)學(xué)生對話：“走進(jìn)九寨溝，你想欣賞哪兒的景象？請大家分組選擇參觀內(nèi)容，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，看誰能擔(dān)任你們團(tuán)的小導(dǎo)游?！庇械膶W(xué)生說喜歡九寨溝的湖泊，想帶大家去看看；有的說喜歡動物經(jīng)常出沒的密林，想讓大家見識一下……課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂園，你的感受、他的感受、我的感受在這里相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，實(shí)現(xiàn)了知識、能力和情感的交流。

教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵學(xué)生自主選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無拘無束，學(xué)得積極，每個學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程。

3.在切磋討論中選擇

討論交流是探究學(xué)習(xí)的一種主要活動形式。在課堂討論過程中引進(jìn)選擇機(jī)制為學(xué)生的思維、表達(dá)提供了更為寬廣的空間。

如我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，拋出了這樣一個話題：天游峰的掃路人累不累？大家再細(xì)讀課文，尋找能證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)。運(yùn)用課文中的語言，聯(lián)系生活實(shí)際，來談一談自己的看法。

生：文中說“我抬眼望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步半途而返”。這么多級階梯游客們都累得不得了，老人不是神人，他應(yīng)該也會累的。

生：我同意，再看書上說“……老人伸出七個手指”，說明老人已經(jīng)有七十歲了，七十歲的老人做這么重的活兒，怎能不累呢？

生：我不同意，我認(rèn)為老人不累。文中的“我”問：“如今游客多，你老工作挺累吧？”老人卻輕輕松松，自然悠閑地說：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！笨梢?，盡管階梯很多，但他掃一程，歇一程，所以并不累。不光不累還把好山好水看一程，把掃路的過程當(dāng)作是一種享受。

生：對對，文中緊接那句話后面老人又說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中可以看出，老人不累，到了退休的年齡還舍不得離開這個工作。

生：不管怎樣，老人的身體肯定是累的。

生：可老人的心里一點(diǎn)兒也不覺得累。

…………

在這里，我為學(xué)生提供了一個十分寬松的環(huán)境。學(xué)生匯報(bào)讀懂的知識，可以是書內(nèi)的，也可以是書外的。這樣讓學(xué)生依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的匯報(bào)方式，選擇自己最感興趣的內(nèi)容和問題，而教師則根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)誘導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與的興趣。課堂氣氛輕松，民主，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)生在交流中又能互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充、糾正，使不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

4.在鞏固練習(xí)中選擇

提倡布置“菜單式”作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，語文水平設(shè)計(jì)多層面作業(yè)，給不同層次的學(xué)生選做，這樣既能解決“優(yōu)等生吃不飽”的問題，也能解決后進(jìn)生“吃不了”的問題，有利于促進(jìn)有差異的發(fā)展。如在教學(xué)《長征》這一課后可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。

自選題：

（1）收集，吟誦毛主席在長征路上所寫的詩句；

（2）學(xué)唱長征組歌；

（3）根據(jù)詩意畫長征路上某一場景；

（4）講長征的故事；

（5）把長征組歌排練成舞蹈；

（6）寫讀后感。

…………

學(xué)生自己選擇的作業(yè)，學(xué)生樂于做，完成質(zhì)量高，探究過程亦在其中。

三、生成性策略

研究性課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。研讀教學(xué)過程要輕事先預(yù)設(shè)，重現(xiàn)場生成。要根據(jù)課堂中研讀的實(shí)際進(jìn)展，充分考慮研讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生多向的交互性、研究發(fā)現(xiàn)的多樣性來構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)過程。學(xué)生的質(zhì)疑問難、誦讀感悟、研究發(fā)現(xiàn)、交流討論、實(shí)踐應(yīng)用，教師的反饋調(diào)控等都是教學(xué)過程現(xiàn)場生成的基點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

在教學(xué)古詩《游園不值》過程中，學(xué)生交流詩意：滿院子的春景是關(guān)不住的，因?yàn)橛幸恢t杏已伸出墻外來。其他學(xué)生聽了，立即竊竊私語，似乎有了異議。

我立即鼓勵道：“還有什么其他想法？說來聽聽，并講講你的理由?！?/p>

生：我認(rèn)為這里應(yīng)該解釋成“一枝紅杏已生長出墻外來”，因?yàn)橹参镉谩吧L”來描述，杏樹是植物，所以這里的“出”應(yīng)解釋成“生長出”。

生：我認(rèn)為應(yīng)該用擬人化來解釋“出”，作者在外敲了很長時間的門，都沒有人來開，杏樹也許想看看是誰在敲門，所以探出腦袋來看看，“出”應(yīng)解釋成“探出”。

生：我還是覺得用“伸出”好，因?yàn)樵鹤永锏教幎际谴荷?，紅杏被擠得都快喘不過起來了，所以它伸出墻外透透氣。

生：他們的解釋都不準(zhǔn)確，“伸出”和“探出”都只說明杏花露出一點(diǎn)點(diǎn)頭，只有“生長出”才能把杏樹的勃勃生機(jī)描寫出來。

聽了學(xué)生們的討論，我興奮極了，開心地說道：“聽了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言，老師真的很高興。大家不僅僅局限于一個答案，而是很踴躍，很大膽地表達(dá)自己的見解，學(xué)習(xí)上就要有這種精神。希望所有同學(xué)都能加入到這個行列中來?！?/p>

幾句激勵的話激起了學(xué)生熱情的火焰，發(fā)言者心里更是甜滋滋的。

四、拓展性策略

葉老指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀円D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生“跳出課本讀課本”。由課文向原著延伸，由課文向評論延伸，由課文向作者延伸，由課文向同題作品延伸，由課文向同類作品延伸，把學(xué)習(xí)的觸角伸向生活、伸向社會……這樣，才能使我們的學(xué)生廣泛獲取語文知識，主動地去感知社會與生活，使他們的語文素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)、主動探究中得到提升和發(fā)展。

我在執(zhí)教《三顧茅廬》一課時，讓學(xué)生朗讀課文最后一段后提問。學(xué)生提出了很多有研究價值的問題：如劉備有沒有打勝仗？打了哪些勝仗？劉備打了勝仗以后是怎樣看待諸葛亮的？此時，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“我們怎樣才能解決這些問題呢？”并利用課件出示諸葛亮《出師表》中的一段話，以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》。這樣結(jié)合教材向?qū)W生推薦課外讀物，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，有效地落實(shí)了“大語文”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣。

探究學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)理念。如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，還有待于我們廣大的教育工作者，特別是我們的語文教師不斷去探究。