裘麗萍

古代文學(xué)是前人留給我們的優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)。在初中階段，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，同時(shí)也是一個教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)文言文因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)、晦澀難懂的原因，加上教師在教學(xué)時(shí)，常常采用“字字落實(shí)，句句對譯”的傳統(tǒng)方法，過于強(qiáng)調(diào)文言文的翻譯講授，往往忽略了閱讀文言文的趣味性。

怎樣讓文言文教學(xué)既充滿趣味性，又不弱化對文言文字詞的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、細(xì)讀文本，導(dǎo)入激“趣”

凡文章都有其趣味。文言文看似枯燥無味，其實(shí)或多或少都有它自身的趣味性。細(xì)讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)趣味并設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，可在一堂課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《記承天寺夜游》（蘇教版八年級上冊）一文。我在剛上課就開門見山地讓學(xué)生討論“念無與樂者”的意思：“想到?jīng)]有可以共同游樂的人?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生深入思考：“蘇軾本來是朝廷大官，怎么會沒有共同游樂的人呢？你們猜猜這是什么原因？”學(xué)生一下子對當(dāng)時(shí)蘇軾的境遇產(chǎn)生了好奇心，我再順勢引出寫作背景。

再如教學(xué)《以蟲治蟲》（蘇教版七年級上冊）一文，如果從文章開頭“元豐中，慶州界生子方蟲，方為秋田之害”直接進(jìn)入字詞翻譯，歸納主要內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥。換一種角度，首先讓學(xué)生關(guān)注文中最后一句：“其蟲舊曾有之，土人謂之‘傍不肯。”先讓學(xué)生試著翻譯這句：“這種蟲過去曾經(jīng)有過，當(dāng)?shù)厝税阉Q為‘傍不肯。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考一連串的問題：“這種蟲名本意是什么？為什么叫‘傍不肯，會不會與這種蟲的外形特點(diǎn)有關(guān)？”通過提問這些富有吸引力的問題，學(xué)生也就熱情高漲起來。

可見，教師善于在文本研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵句，并由此設(shè)計(jì)導(dǎo)入是開啟文言文教學(xué)的“金鑰匙”。

二、環(huán)環(huán)相扣，過程生“趣”

導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是第一步，第二步就是教學(xué)過程中怎樣吸引學(xué)生的注意力了。怎樣讓學(xué)生在45分鐘時(shí)間內(nèi)始終保持對文本的閱讀探究興趣，這就是考驗(yàn)教師“功力”的時(shí)候了！

2012年3月，首屆蘇派語文教育論壇上黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》（蘇教版七年級下冊）就是個很好的范例，整堂課簡單樸素，清楚明白，妙趣橫生。黃老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分機(jī)智，緊緊圍繞這篇文言文的“趣”點(diǎn)展開。他讓學(xué)生將《黔之驢》以故事的形式講述出來，要“用自己的話講，忠實(shí)原文，適當(dāng)進(jìn)行想象，有一定故事性”。學(xué)生講“驢的故事”和“虎的故事”惟妙惟肖，幽默風(fēng)趣。關(guān)于“好事者”這個有意思的地方，學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，深入研讀。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)如行云流水，又?jǐn)S地有聲，在環(huán)環(huán)相扣層層生“趣”的過程中，將文言文的字詞譯文逐一落實(shí)。在分析過程中適時(shí)適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)，比如對“驢不勝怒”的“勝”、“船載以入”的“船”和“斷其喉，盡其肉，乃去”的“乃”的字義及語氣都進(jìn)行了明確與指導(dǎo)。

《黔之驢》是一篇寓言，其文本自身具有一定的故事性和趣味性，黃老師的課堂做到了有“趣”和有“用”并重，將該課教學(xué)內(nèi)容提煉為“一篇寓言，三個故事，六個成語”，確實(shí)讓人贊嘆其匠心獨(dú)具！像黃厚江老師這樣的文言文教學(xué)經(jīng)典范例值得我們思考借鑒。

三、修煉語言，談吐有“趣”

教師教學(xué)語言的趣味性是指教學(xué)語言生動、形象，富于情趣、理趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。有“趣”的教學(xué)語言能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，能夠拉近師生的距離，也能起到避免課堂尷尬場面產(chǎn)生的作用。

還是拿黃厚江老師的《黔之驢》一課為例。當(dāng)師生討論“文章寫虎的筆墨很多，為什么題目叫‘黔之驢不叫‘黔之虎”這一問題時(shí)，一名女生照著參考資料上的觀點(diǎn)讀。黃老師發(fā)現(xiàn)后并沒有厲聲呵斥，而是和藹又風(fēng)趣地說：“我不喜歡讀資料，偷偷讀資料是要打屁股的?！边@樣的語言既體現(xiàn)了教師對投機(jī)取巧、不動腦筋做法的批評，又保護(hù)了學(xué)生自尊，避免了學(xué)生的尷尬。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍乙a(bǔ)充說，作為教師要多用富有趣味的語言指正學(xué)生。

在教學(xué)中，常常遇到學(xué)生在課堂上“出洋相”，這就是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的時(shí)刻了。如果教師能夠用幽默詼諧的語言給學(xué)生解除難堪的境地，學(xué)生會牢牢記住老師的“恩情”。例如，某次我教學(xué)《三峽》（蘇教版七年級上冊）一課，一名學(xué)生站起來朗讀“清榮峻茂，良多趣味”一句時(shí)，因?yàn)槭芊窖缘挠绊?，把“良”讀成了“娘”，惹得大家哄堂大笑，這個學(xué)生臉紅到了耳根。我馬上意識到這個學(xué)生“出洋相”了，于是“將計(jì)就計(jì)”地說：“老師覺得他這么讀也挺有道理的嘛！同學(xué)們的媽媽也很可愛很有趣，沒錯吧？”同學(xué)們也都善意地笑了。這樣一來，這名學(xué)生脫離了讀錯的尷尬處境，心里可暗暗記得老師的“好”呢！

當(dāng)然，文言文教學(xué)不能為了實(shí)現(xiàn)趣味而強(qiáng)拉趣味，而是要從文本特點(diǎn)出發(fā)將趣味性與科學(xué)性、實(shí)用性結(jié)合起來，避免脫離教學(xué)目標(biāo)刻意制造無效的、低級的趣味。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)語文教師。