周毅

【摘 要】 提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略很多，實(shí)踐中，我們可以激趣為首，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用激勵評價，注重學(xué)生讀練結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提高

【中圖分類號】 G624.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的大部分責(zé)任。提高閱讀教學(xué)有效性，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。在全面踐行新課標(biāo)的今天，我們?nèi)绾翁岣唛喿x教學(xué)有效性，成為我們眾多語文教師一直探索的實(shí)踐課題。多年實(shí)踐告訴我們，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，我們才能有效提高閱讀教學(xué)效果。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的原因所在，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的情感支撐。大凡優(yōu)秀教師教學(xué)，無不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，而且不止一處兩處激發(fā)，而是整個教學(xué)過程中都是趣味相伴，能讓學(xué)生在其樂融融過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一文課，我們就可用誘思激趣：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這時，在學(xué)生思考不得其解時，我們又做了個小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分堅(jiān)決。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問。可見在教學(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，如多媒體直觀教學(xué)、寓游戲于課堂中、激勵評價等都是良好的激趣策略。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是以提問為平臺的誘思啟發(fā)情境。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，好奇心可以使學(xué)生主動地去探知新事物，了解新事物，是推動學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過誘發(fā)學(xué)生積極思考，通過問題的趣味性和誘思性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《變色龍》一文中，最初老師可以提出一些比較簡單直觀的問題：主人公的性格有哪些特點(diǎn)？學(xué)生也會直接回答出主人公比較“善變”；老師可以繼續(xù)提出問題，主人公善變主要體現(xiàn)在哪些地方？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情很容易被調(diào)動起來，就可以輕易地回答出：愚昧無知、反復(fù)無常、令人發(fā)笑、變化多端等；接著我們提問：他的確善變，但是有一點(diǎn)一直都沒發(fā)生變化，是什么呢？學(xué)生會根據(jù)老師的提問，回答出“見風(fēng)使舵”也不是一件難事。接著老師又可以提問一個比較難回答的的問題：為什么她的性格那么容易變化呢？作者為什么要寫這樣一個任務(wù)的形象呢？這些問題由簡單到復(fù)雜逐級提升問難難度性，就可使學(xué)生思維拾階而上，讓學(xué)生在理解文章之后還能掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以得到提升學(xué)習(xí)效果的重要作用。

三、巧用激勵評價

激勵評價是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的重要平臺，是增強(qiáng)學(xué)生主體性的有效策略，當(dāng)然也是提高閱讀教學(xué)有效性的良好途徑。作為教師，我們應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)上看到教學(xué)大師于永正老師的一堂公開課，課上，一位男同學(xué)讀課文，不僅把課文讀的正確、流利，而且還有感情，聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此?！薄霸谧x這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！边@樣的激勵，我想，任何一個學(xué)生都會激動不已，都會產(chǎn)生“我要讀”的沖動甚至決心?？梢哉f，對那個學(xué)生一生都是很有鼓勵作用的。

四、加強(qiáng)讀練結(jié)合

讀練結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要策略，是學(xué)生將語文知識內(nèi)化語文實(shí)踐能力的有效方式。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練?！钡绻覀冏寣W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，學(xué)生聽說讀寫能力就不會得到有效培養(yǎng)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，夯實(shí)語言文字訓(xùn)練，是提高語文教學(xué)效果的有效方法。對低年級學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。而到了高年級，其練筆形式就更加多樣了，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆，以達(dá)到以讀促寫，以寫促練的目的。

總之，提高語文閱讀教學(xué)有效性，策略很多，但無論哪種策略，都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索實(shí)踐，找到更為有效的教學(xué)策略，使我們閱讀教學(xué)效果更明顯，更能學(xué)生全面發(fā)展埋單。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].教育新時代，2015年。

[2]劉瓊慧，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].快樂閱讀，2016年。