謝芙蓉

【摘 要】 語文的人文性決定了教學(xué)過程中的情感性。把教學(xué)作為師生的情感交流平臺(tái)，是語文落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“思想道德修養(yǎng)和審美情趣”的有效方式。但這需要我們?nèi)谇橛谶^程，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情感；滲透；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！边@是語文人文性特點(diǎn)的使然，也是人文性的作用擔(dān)當(dāng)。在課堂教學(xué)中，其落實(shí)點(diǎn)就在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)為“應(yīng)試”服務(wù)，我們很少注重學(xué)生情感教育，即使有，也是“遇水搭橋”，意識(shí)性不夠。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！毙W(xué)語文作為奠基教育平臺(tái)，無論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，還是激發(fā)他們對(duì)人生的態(tài)度或價(jià)值觀，都需要我們積極的情感培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，融情于過程，是培養(yǎng)學(xué)生情感的良好方法。

一、有效利用多媒體激發(fā)學(xué)生情趣

情趣，有別于興趣，是指一個(gè)人的性情和志趣，是建立在興趣之上的和有一定方向性的比較穩(wěn)定的精神追求與向往，是追求美好生活的樂觀向上的生活態(tài)度和健康的心理，是對(duì)生活中美好事物的感受和體驗(yàn)。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的強(qiáng)大功能，營造出動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“我要學(xué)”情感的良好推手。能使師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。語文課本提供的有限的詞語、句子和段落已滿足不了學(xué)生使用語文交際的要求，而教學(xué)材料中的語言交際情境難以跟上現(xiàn)實(shí)生活所遇到的真實(shí)情境的步伐。多媒體則能滿足學(xué)生無止境的求知欲，提供廣泛的信息材料，創(chuàng)設(shè)模擬的交際情境，為語文課堂營造自然、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以在教學(xué)過程中，我常常把一些美妙的詞語、句子、段落或文章放在自己博客里，讓孩子們?nèi)プx一讀，看一看，這樣一來是讓孩子們多積累語言知道，二來是讓學(xué)生學(xué)得有更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和途徑，能為將來發(fā)展拓展學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)。

二、在文本情感深處引導(dǎo)學(xué)生默讀

語文課堂不僅需要出聲的朗讀，也需要無聲的默讀。隨著年級(jí)增高，默讀逐漸走上課堂。讓學(xué)生默讀，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞。語文是深情的，每一篇文章都飽含著作者強(qiáng)烈的深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。如《賣火柴的小女孩》結(jié)尾處有這樣一段話：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！l也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)那么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！崩蠋熁蛟S可以從故事情節(jié)的角度去揭露小女孩的悲慘命運(yùn)，也可以從社會(huì)的角度讓學(xué)生去探究造成她悲慘命運(yùn)的原因。而有位教師卻是這樣處理的：首先自己深情并茂地范讀，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂上出現(xiàn)了幾分鐘的沉默。在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來。盡管在這幾分鐘的時(shí)間里，教師和學(xué)生沒有任何交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美。此時(shí)所有的語言都將顯得蒼白無力。所謂“字字未宜忽，句句悟其神”就是這種狀態(tài)的真實(shí)寫照。這時(shí)，我們在緊摳住重點(diǎn)語句引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的默讀，進(jìn)行賞析、涵詠、咀嚼，學(xué)生就能在這種靜靜的讀書“場”中沒有喧囂，沒有干擾，進(jìn)入了自我陶醉和全神貫注的境界，其感知和理解的效果是妙不可言的。

三、在作文教學(xué)中陶冶學(xué)生情感

作文過程是陶冶、豐富學(xué)生情感的良好教育過程。學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動(dòng)力，而作文又是其情感的記錄。因此抓住這一切入點(diǎn)，將情感教育融入教學(xué)中，通過學(xué)生的日常生活進(jìn)行滲透，與作文教學(xué)相結(jié)合，把對(duì)整體學(xué)生的心理教育與個(gè)別學(xué)生的心理教育相結(jié)合，把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中長知識(shí)、受教育、得啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要激起她們傾吐的欲望。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)過程中有機(jī)滲透心理健康教育，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過來會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的作文水平，達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。

四、運(yùn)用感染式結(jié)尾激發(fā)學(xué)生情感

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，著重引導(dǎo)學(xué)生從教材吸取思想營養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的思想感情，陶冶情操。為此，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的思想實(shí)際，談感想，說志向，抒發(fā)情懷，充分發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能，自然熨帖，水到渠成，因勢利導(dǎo)，真情實(shí)感。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。此時(shí)，我祟了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了邱少云同志永垂不朽！這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。

總之，無論是以文傳情，還是我們披情入文，都要做到以情感人，讓語文人文性濃濃熾熱融合滲透在教學(xué)過程中。蘇霍姆斯基曾說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味?！闭Z文教學(xué)的整個(gè)過程猶為如此。

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