馬新平

【摘 要】 情境探究課堂教學(xué)模式將課本知識(shí)以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的例子予以呈現(xiàn)，將政治教學(xué)的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作探究為深化，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。本文試就“情境探究”教學(xué)模式的建構(gòu)、運(yùn)用及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討，旨在提高情境探究課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 情境；探究；模式；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

一、情境探究課堂教學(xué)模式的含義

自主、合作、探究已成為新課程的核心學(xué)習(xí)方式，“情境探究教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)選取的具有典型意義的“事例”或“背景材料”作為情境，根據(jù)“情境”中的信息進(jìn)行自主探究，并相互交流合作學(xué)習(xí)的過程。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

二、情境探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.形真。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要是要求形象富有真切感，但也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)物體的復(fù)制，而以其他手法獲得與現(xiàn)實(shí)物體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而讓學(xué)生有真實(shí)的感覺。

2.情切。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情“境”、意“境”，用背景音樂、生動(dòng)語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生之間的多邊互動(dòng)形成“共振”。

3.意遠(yuǎn)。情境教學(xué)法最主要特點(diǎn)就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學(xué)中把教材練習(xí)游戲化、情境化、虛擬化。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，在教學(xué)中做到因材施教、因時(shí)制宜、因地制宜，使創(chuàng)設(shè)的情景意境深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的想象。

4.理蘊(yùn)。情境教學(xué)把教學(xué)中抽象的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能切身感知的形象，有效地提高了他們的認(rèn)識(shí)力。情景不是由老師決定的，而是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教學(xué)過程中，圍繞教材中心創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境。學(xué)生在這樣的情境中獲得知識(shí)及形象又有感染性，容易被學(xué)生接受且不易被遺忘。

三、情境教學(xué)的環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境探究將問題作為教與學(xué)的起點(diǎn)，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

（1）問題情境必須能引出要學(xué)習(xí)和掌握的政治、經(jīng)濟(jì)或哲學(xué)相關(guān)概念原理。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，并注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

（2）問題情境應(yīng)該是開放的、真實(shí)的實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，比如已經(jīng)發(fā)生過的或正在發(fā)生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。

（3）這種問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能觸景生疑，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)，使學(xué)生卷入到問題情境當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。

2、師生互動(dòng)探究

師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題情境，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在問題情境教學(xué)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師的作用，教師的作用和注意點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)過程中鼓勵(lì)爭論，課堂要能提供每個(gè)學(xué)生發(fā)表己見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法；老師要容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

（2）教師要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維。比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要或還需要某方面的知識(shí)和信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念。

3、建構(gòu)反思和遷移知識(shí)

師生共同對(duì)本課涉及到的新知識(shí)、新觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，由教師對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)和分析進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，完成知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生獲得比較完整和正確的結(jié)論。但問題情境探究所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制，為了提煉他們所學(xué)到的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生們有意地反思問題解決的過程。

4、交流展示，成果共享

自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

5、提煉整合，鞏固升華

師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)，以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。

四、情境探究教學(xué)在實(shí)施中要處理好幾對(duì)關(guān)系

情境探究教學(xué)是實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的多樣性、情境的復(fù)雜性、學(xué)生的不確定性決定了教學(xué)過程是一個(gè)多變、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過程，要使情境探究教學(xué)取得有效和高效，還必須要處理以下幾對(duì)關(guān)系。

1、情境設(shè)計(jì)與引用的關(guān)系。

沒有情境，情境探究教學(xué)無從談起，沒有好的情境，就沒有有效的情境探究教學(xué)。在引用他人的情境資源過程中，一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修改，注意情境素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性和答案的多元性等多角度進(jìn)行修改，才能起到應(yīng)有的效果。

2、學(xué)生個(gè)體自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

情境探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)地參與，通過自己的分析或與他人的討論，從情境探究中探究出“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問題的方法。在情境探究教學(xué)中，不少教師為追求課堂氣氛的“活躍”，對(duì)所有的學(xué)習(xí)要求都通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成，其效果適得其反，特別是對(duì)一些教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不具備討論條件的問題，讓學(xué)生個(gè)體自學(xué)更有效率和效果。

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

情境探究通過學(xué)生個(gè)體自學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，發(fā)揮出群體的“合作力”。教師在這一學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示作用。在實(shí)踐中，要求教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)于學(xué)生不易理解的知識(shí)要形象生動(dòng)地進(jìn)行講解，要密切注視學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)與變化，對(duì)合作學(xué)習(xí)組織不理想的小組要及時(shí)尋找到原因，采取有效措施，對(duì)大多數(shù)小組都探討不出結(jié)果的問題要及時(shí)進(jìn)行提示或調(diào)整，對(duì)探討方向出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)違背課程價(jià)值目標(biāo)的觀點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生“心服口服”地接受。

參考文獻(xiàn)：

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