張建元

【關(guān)鍵詞】 有效提問；課前；適時；啟發(fā)性；課后

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0071—01

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。有效的的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，溝通師生情感交流，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。作為一名高中歷史教師，要想上好每一堂課，有效的課堂提問顯得尤為重要，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、課前提問要設(shè)疑激思

恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”那么如何吸引學(xué)生的注意力呢，問題導(dǎo)入法就是一種較好的導(dǎo)入新課的方式。這種方式需要教師充分利用聲情并茂的文字、圖片、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)新穎的問題，從而開啟學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花。如甲午中日戰(zhàn)爭的導(dǎo)入，可先播放紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭120周年公祭活動視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受歷史就在我們身邊，接著教師設(shè)問：“同學(xué)們，甲午戰(zhàn)爭是一場令中國人深感恥辱的戰(zhàn)爭，更是一場讓中國人真正覺醒的戰(zhàn)爭，前事不忘，后事之師，甲午戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的，對中日兩國分別產(chǎn)生了哪些影響，又給我們留下怎樣的啟示？帶著這些疑問，讓我們一起走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)”。

二、課中提問要靈活把握

1. 要適時。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，”這對我們設(shè)計(jì)課堂提問具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時捕捉有利時機(jī)，巧設(shè)疑難，適時提問。特別在新舊知識的銜接、相似知識點(diǎn)的比較、規(guī)律總結(jié)提煉等節(jié)點(diǎn)上，教師要適時設(shè)置問題。而且，提問的方式應(yīng)該多樣化，如正問、反問、直問、曲問等。

2. 要適量。中學(xué)課堂時間緊、任務(wù)重，問題提出后尚需一定的思考時間和反饋時間。如果設(shè)計(jì)的問題過多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，容易形成“滿堂問”的現(xiàn)象，不但課堂情緒低沉，而且浪費(fèi)時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成；如果設(shè)計(jì)的問題過少，則整個課堂缺少師生之間的互動交流，容易形成“一言堂”的現(xiàn)象，課堂氣氛平淡。因此，教師要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，精簡提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量。

3. 要適度。首先，問題的難易程度要適度。難度如果太小，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是“或”不是”， “對”或“不對”， 表面看似熱鬧，卻無實(shí)際意義；難度如果太大，學(xué)生無人答出，思維遲滯。因此，教師提出的問題要立足于學(xué)生已有的知識水平，尤其要注意按照學(xué)情區(qū)別對待，設(shè)置不同的問題。其次，設(shè)計(jì)的問題要有層次性，由淺入深、由易到難，面向全體學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。

4. 要明確。第一，提問的目的要明確，為什么要提這個問題，通過提問要達(dá)到怎樣的效果。第二，問題本身要明確，題意要清晰，范圍要適中，否則學(xué)生難以把握答案要點(diǎn)。如中國近代史上列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的后果是什么？該問題涉及的內(nèi)容過多，時間跨度長達(dá)109年，并且侵華戰(zhàn)爭就有數(shù)次，學(xué)生難以回答。第三，教師的提問要做到心中有數(shù)，提哪些問題、如何發(fā)問、問誰等等。

5. 要有啟發(fā)性。教學(xué)專家認(rèn)為目前中學(xué)歷史教學(xué)最大的危機(jī)來自于思想的蒼白和匱乏。其實(shí)，就歷史課堂而言，的確存在機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象。在當(dāng)前新課程改革的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立之精神，自由之思想，歷史課堂首當(dāng)其沖。所以，教師要精心構(gòu)思，設(shè)置一些思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，敢于質(zhì)疑教材，讓思想的光芒照耀歷史課堂，讓智慧和情感點(diǎn)燃?xì)v史課堂。正如著名教育家葉瀾教授所說“我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花，我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”，我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”。

三、課后提問要埋下伏筆

過去評書人說書時，往往以一句“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”謝幕，給聽眾以無限遐想。事實(shí)上，這種收尾方式對我們課堂教學(xué)也有借鑒意義。我們不妨在課后巧妙設(shè)置一些懸念，欲擒故縱，引奇激趣，刺激學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生去預(yù)習(xí)新內(nèi)容。如新中國的外交可這樣結(jié)尾：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新中國初期獨(dú)立自主的三大外交方針，有人說：‘在國際關(guān)系中，沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的國家利益。那么在國家利益的驅(qū)使之下，面對紛繁變幻的國際形勢，“一邊倒”的外交方針會不會發(fā)生改變，中蘇關(guān)系、中美關(guān)系又將在以后的歲月中怎樣變化，讓我們一起來期待下一節(jié)課。”

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，精于提問、善于提問，在教學(xué)中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷反思，就能有效提高課堂提問的效率，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。編輯：蔡揚(yáng)宗