劉有蘭

【關鍵詞】 學科教育；素質教育； 載體； 內容；模式體系

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0021—01

人的素質包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。其中， 身體素質是基礎， 科學文化素質是核心， 心理素質是關鍵，政治思想素質是主導。就學校教育而言，目前主要是通過設置科學文化課，傳授科學文化知識和技能來實現素質教育的目的。

一、素質教育的重要性

1. 素質教育是以提高人的素質為目的的教育。素質教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面全面發(fā)展。應試教育在教育過程中注重智育結果，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質的全方位要求。

2. 素質教育是全面提升國民素質的教育?，F代的教育質量觀是“公平教育”，既求公平又求效率，所以基礎教育的重心應從少數“重點?！鞭D向大批“薄弱校”，使得每一所學校都能兼顧公平又追求效率，優(yōu)質的教育資源實現共享，全面均衡提升國民素質。

3. 素質教育需要人們終身學習。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、推動社會發(fā)展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。因此學校應創(chuàng)造適應每一個學生學習的教育體制，形成學校適應學生的校園文化，最終能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣。

二、樹立學科教育的素質觀

1. 淡化應試教育。正確地對待考試，我們不能把選拔性功能作為考試的唯一功能，考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能?？荚囀菫榱藱z測學生掌握知識的程度和心理發(fā)展水平，是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求，素質教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎上，使學生形成學科能力和學習能力，使學生形成良好的心理品質。

2. 學科教育充當實施素質教育主載體。教師在向學生傳授科學文化基礎知識和技能的同時，要善于充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性。通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養(yǎng)成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創(chuàng)造；通過知識的學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，逐漸形成適應社會發(fā)展需要的社會主義核心價值觀的構建。

三、結合學科教育，實施素質教育

1. 課常教學要有切實的、具體的教學要求?，F行的課堂教學，在目的要求的先進性、全面性、系統(tǒng)性、科學性等方面，在目標的實現策略和具體操作等方面，與素質教育的基本要求還存在一定的差距。除知識教學、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)有其明確而又全面的目標體系外，對科學觀教育，科學意識教育，科學態(tài)度教育，科學作風教育也要有具體的要求；對學習興趣的激發(fā)，學習動機的培養(yǎng)，學習需要的滿足，學習方法的指導，學習態(tài)度的端正等也要有確定的要求。

2. 素質教育目標通過學科教學來實現，首要的取決于教學內容。構建緊密與生活、生產實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事?，F行教學內容的選擇與安排，恐怕過多地考慮了學科內容的完整性利全面性，過份地追求學科體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯(lián)系，忽視了科學與人文、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。自然科學學科與能源和交通，環(huán)境和保護，人口和優(yōu)生優(yōu)育，營養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多方面都有著直接的關系。都是極其豐富的面向社會和生活的教學內容。數學在自然科學，乃至在社會科學中的廣泛應用早己引起人們的關注，而它又己滲透到人們日常生活的方方面面。

3. 全方位地調動學生的主動性和積極性。沒有最大限度地發(fā)揮學生的潛力，沒有從根本上調動全體學生的學習積極性，不能真正讓所有學生參與教學，不教學生如何學習，這是影響教學質量較深層次問題的有力的揭示。國內外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態(tài)度，形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。

4. 建立多層次、多樣化的教學模式體系。教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。它既包括學生學的行為（程序），又包括教師教的行為（程序）；既體現學的規(guī)律，又要體現教的規(guī)律；更重要的是體現教與學的對立統(tǒng)一規(guī)律?，F有的某些教學模式，之所以難以得到推廣和應用，難以得到理論界的公認，關鍵就在于這些教學模式沒有較好地反映教依賴于學、學受制教的學與教的有機統(tǒng)一。

編輯：蔡揚宗