張瑞杰　何偉

〔摘要〕隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益關(guān)注，環(huán)境傳播這一跨學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)意義與日俱增。目前國(guó)內(nèi)對(duì)環(huán)境傳播的研究還處于學(xué)習(xí)和總結(jié)國(guó)外理論研究的初級(jí)階段，需要更多學(xué)者投入環(huán)境傳播理論發(fā)展和環(huán)境傳播實(shí)踐中去。文章認(rèn)為環(huán)境傳播領(lǐng)域最新力作《環(huán)境傳播：教學(xué)與實(shí)踐》以轉(zhuǎn)化式教學(xué)思想為指導(dǎo)，提供了環(huán)境傳播領(lǐng)域最新教學(xué)法和實(shí)踐途徑，使環(huán)境傳播教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境傳播實(shí)踐者。從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`行動(dòng)代表了國(guó)際環(huán)境傳播研究的新方向和新視角，值得在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界進(jìn)行推廣和嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境傳播；教學(xué)；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2017）03-0035-04

引 言

環(huán)境傳播（Environmental Communication）從創(chuàng)立至今已有30多年的歷史。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從環(huán)境傳播話語(yǔ)與權(quán)力、環(huán)境傳播修辭、環(huán)境新聞與媒介、環(huán)境整治與環(huán)境話語(yǔ)營(yíng)銷等多個(gè)視角入手，對(duì)環(huán)境傳播學(xué)進(jìn)行了豐富和發(fā)展。盡管如此，環(huán)境傳播作為一個(gè)綜合性交叉學(xué)科仍屬新興研究領(lǐng)域，具有極大發(fā)展空間。在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，環(huán)境傳播教學(xué)尚未得到足夠重視?！董h(huán)境傳播：教學(xué)與實(shí)踐》（Environmental Communication Pedagogy and Practice）作為環(huán)境傳播領(lǐng)域最新成果集結(jié)了教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的多種可執(zhí)行范本，對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境傳播研究具有重要意義。

該書于2017年2月由英國(guó)Routledge出版，由環(huán)境傳播教學(xué)領(lǐng)域著名教授Tema Milstein， Mairi Pileggi和Eric Morgan主編，集結(jié)了41位環(huán)境傳播教學(xué)第一線學(xué)者的研究成果。他們基于各自教學(xué)實(shí)踐探討環(huán)境傳播教學(xué)原則、理念和方法，研究如何使環(huán)保意識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有效聯(lián)通。因此，本書不僅是對(duì)環(huán)境傳播教學(xué)已有研究的總結(jié)，也代表了環(huán)境傳播教學(xué)的最新動(dòng)向。文章將對(duì)該書進(jìn)行評(píng)介，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)環(huán)境傳播研究的發(fā)展。

一、 主要內(nèi)容

本書共28章，分為四大部分，以從理論到實(shí)踐逐步滲透和過(guò)度的模式展開(kāi)。第一部分介紹環(huán)境傳播教學(xué)法新定位和新思路，第二部分作為第一部分的延伸，進(jìn)一步探討多樣教學(xué)理論和模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，第三部分介紹如何將特定環(huán)境傳播理念融入具體教學(xué)實(shí)例，第四部分提供了最新課堂活動(dòng)方案。

第一部分（第一至四章）開(kāi)篇由Garrett Stack和Linda Flower撰寫，提出環(huán)境傳播教育應(yīng)以改造性實(shí)踐為導(dǎo)向。作者通過(guò)“沙龍式課堂”（classassalon）引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境問(wèn)題并形成獨(dú)立看法，然后走出課堂與公眾或社區(qū)合作解決特定環(huán)境問(wèn)題。在第二章，Jessica M. Prody通過(guò)三個(gè)教學(xué)實(shí)例證明環(huán)境傳播教育者本身也是環(huán)境傳播實(shí)踐者。課堂修辭情景隨學(xué)生知識(shí)和興趣的變化而變化，教育者通過(guò)積極應(yīng)對(duì)這些變化為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生之后能夠積極參與到環(huán)境傳播行動(dòng)中去。第三章作者Joy Hamilton和Mark Pedelty對(duì)2010～2015年間國(guó)際環(huán)境傳播協(xié)會(huì)（International Environmental Communication Association）會(huì)員學(xué)校教學(xué)大綱（共27份）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出現(xiàn)存大綱在學(xué)科定位、概念界定、教材選擇和實(shí)踐比例上仍有很大發(fā)展空間。在第四章，Tema Milstein等八位學(xué)者基于生態(tài)文化視角提出“貫通式課堂”（insideout classroom）教學(xué)理念，即課堂聯(lián)通學(xué)習(xí)者內(nèi)部體驗(yàn)，打通課堂與外部世界的藩籬，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

第二部分（第五至十章）首篇由Lars Hallgren闡述社會(huì)建構(gòu)主義和符號(hào)互動(dòng)論對(duì)環(huán)境傳播教學(xué)的重要作用。作者詳細(xì)介紹了瑞典農(nóng)業(yè)科學(xué)大學(xué)環(huán)境傳播和管理碩士課程如何通過(guò)社會(huì)建構(gòu)主義引導(dǎo)學(xué)生思考和討論環(huán)境傳播問(wèn)題。在第六章，Aaron T. Phillips以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國(guó)家黃石公園為例，闡述如何通過(guò)置入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加深學(xué)生與自然文化的融合，以及如何通過(guò)感悟式寫作提升學(xué)生的深度體驗(yàn)感和寫作表達(dá)能力。第七章作者M(jìn)ark Pedelty和Joy Hamilton再次提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境傳播的影響，但進(jìn)一步指出傳統(tǒng)教學(xué)課堂在一定程度上制約實(shí)地研究共享和討論。作者提出在線課堂形式作為替代方案，并討論了在該教學(xué)模式下教師可能遇到的挑戰(zhàn)及解決辦法。在第八章，Geo Takach對(duì)新興的基于藝術(shù)的（artbased）環(huán)境傳播教學(xué)法進(jìn)行了討論，并指出鼓勵(lì)學(xué)生分析和研究各種藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的環(huán)境要素能夠提升學(xué)生參與感、激發(fā)更多情感共鳴。第九章作者Antonio López結(jié)合視覺(jué)媒體語(yǔ)言、技術(shù)等特征，基于視覺(jué)素養(yǎng)理論建構(gòu)了環(huán)境傳播圖意學(xué)框架，該框架由圖像分析、符號(hào)分析和意識(shí)形態(tài)分析三個(gè)由淺及深的步驟構(gòu)成，用于培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)并促使學(xué)生批判性地解析視覺(jué)媒體中傳達(dá)的環(huán)境意識(shí)。Gabi Mocatta在本部分最后一章討論了如何通過(guò)在線或遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)靈活自主的終身學(xué)習(xí)模式，并以其創(chuàng)建的在線環(huán)境新聞?wù)n程為例探討了影響遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

第三部分（第十一至十五章）主要關(guān)注在教學(xué)法指導(dǎo)下具體教學(xué)實(shí)踐如何使學(xué)生有效地參與到環(huán)境傳播活動(dòng)中來(lái)。Eli Typhina在第十一章基于環(huán)境傳播修辭和行為理論，采用課堂活動(dòng)和社區(qū)項(xiàng)目等形式設(shè)計(jì)了四種課程方案：微型活動(dòng)、社區(qū)任務(wù)、理論支撐行動(dòng)和聽(tīng)眾分析。這些教學(xué)方案使學(xué)生在與同行或社區(qū)組織的交流互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為正真的變化施動(dòng)者（change agent）。在第十二章，Mairi Pileggi和Eric Morgan基于Marshall Ganz的三段式公共敘事框架，以加利福尼亞一所大學(xué)課堂為例，詳細(xì)介紹了如何通過(guò)講述個(gè)人故事、群體故事和眼下故事這種“說(shuō)故事”（storytelling）的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通和行動(dòng)能力。Grady Walker在第十三章提出通過(guò)社會(huì)和生態(tài)批判教學(xué)促進(jìn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的形成，并倡導(dǎo)突破校園精英教學(xué)的限制，更多關(guān)注社會(huì)邊緣群體的聲音。作者介紹了尼泊爾社會(huì)底層人員制作視頻影像的實(shí)踐項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)視頻制作批判教學(xué)模式。在第十四章，Sigrid Kannengieer借鑒成立于2009年的維修咖啡館（Repair Café）運(yùn)行模式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)該模式（或類似活動(dòng)），并思考物質(zhì)主義和過(guò)度消費(fèi)帶來(lái)的危害。本部分最后一章介紹了德克薩斯大學(xué)艾爾帕索分校與環(huán)境非政府組織Rare之間的合作共建項(xiàng)目（UTEPRare），Carlos A. Tarin等人詳細(xì)解釋了該項(xiàng)目的合作目的、合作流程和合作成果，并認(rèn)為此類項(xiàng)目在充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)行動(dòng)力量的同時(shí)也為環(huán)境傳播者提供了發(fā)揮平臺(tái)，因此值得推廣和復(fù)制。

第四部分（第十六章至第二十八章）展示了多種課堂活動(dòng)和練習(xí)形式，用于豐富或細(xì)化課堂或課外教學(xué)。Carrie P. Freeman認(rèn)為在關(guān)注現(xiàn)實(shí)狀況的同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)積極話語(yǔ)創(chuàng)作構(gòu)想未來(lái)理想生活愿景。Tema Milstein和Stephen Griego設(shè)計(jì)了環(huán)境特權(quán)向前向后走游戲，以幫助學(xué)生直觀感受生活特權(quán)及環(huán)境公平問(wèn)題。Emily Plec設(shè)計(jì)了消費(fèi)品追蹤、低消耗生活日和服務(wù)日三項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受日常物質(zhì)消耗對(duì)環(huán)境的影響。Jake Dionne鼓勵(lì)學(xué)生為人外生命體寫贊美性文章，使學(xué)生與人外生命體建立更密切的情感聯(lián)結(jié)。Bridie McGreavy等設(shè)計(jì)了系統(tǒng)共享地圖、案例合作分析等一系列課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜社區(qū)環(huán)境問(wèn)題的核心能力。Mary Stroud提出對(duì)視覺(jué)資源進(jìn)行多模態(tài)分析，以更深入挖掘視覺(jué)媒體在環(huán)境傳播方面發(fā)揮的作用。Antonio López提出用信息圖形的方式呈現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題總結(jié)能力和動(dòng)手操作能力。Carrie P. Freeman引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主流媒體動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題的報(bào)道分布展開(kāi)研究，借此討論主流媒體信息配比和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。Karey Harrison鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新聞文章進(jìn)行篩選、分類、分析和對(duì)比，從而加深對(duì)環(huán)境或非環(huán)境新聞報(bào)道的認(rèn)識(shí)。Maggie Siebert設(shè)計(jì)了猜猜看我是誰(shuí)的課堂游戲，使學(xué)生采用第一人稱多角度描述人外事物，從而重新定位人與其他事物的關(guān)系。Maria Clara Valencia帶領(lǐng)學(xué)生制作記憶地圖，記錄曾使他們感到愉悅的地方，并討論可能破壞這種愉悅體驗(yàn)的環(huán)境問(wèn)題。Gabriele Hadl提出通過(guò)制作海報(bào)展示學(xué)習(xí)者印象最深刻的媒體經(jīng)歷和戶外經(jīng)歷，并通過(guò)對(duì)比分析探討兩種方式對(duì)環(huán)境意識(shí)形成的影響。Katherine M. Cruger指導(dǎo)學(xué)生制作和維護(hù)環(huán)境信息共享博客，使學(xué)生成為公共領(lǐng)域的信息傳播者。

二、 要點(diǎn)述評(píng)

環(huán)境傳播發(fā)展至今存在著嚴(yán)重的地域不平衡現(xiàn)象，主要研究集中在歐美國(guó)家。隨著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，進(jìn)行本土化環(huán)境傳播研究和學(xué)科建設(shè)刻不容緩。《環(huán)境傳播：教學(xué)與實(shí)踐》的出版集聚國(guó)際最前沿的環(huán)境傳播教學(xué)成果，對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境傳播研究具有重大意義，其主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，研究范圍廣泛，涵蓋環(huán)境傳播重點(diǎn)話題。著名環(huán)境傳播學(xué)者Robert Cox指出環(huán)境傳播領(lǐng)域包含七大研究熱點(diǎn)，即“環(huán)境修辭與話語(yǔ)、媒體與環(huán)境新聞報(bào)道、環(huán)境決策中的民主參與、提倡與推廣活動(dòng)、環(huán)境合作與沖突解決、風(fēng)險(xiǎn)傳播和大眾文化與綠色營(yíng)銷中的自然表現(xiàn)”[1]（15）。本書文章所涉及內(nèi)容幾乎囊括了Cox提出的所有研究熱點(diǎn)，如第九章對(duì)環(huán)境視覺(jué)修辭進(jìn)行了討論，第七章和第二十八章對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體傳播方式進(jìn)行了討論，第十一章和第十五章對(duì)社區(qū)環(huán)境決策民主參與進(jìn)行了討論，第八章對(duì)藝術(shù)與環(huán)境信息傳播關(guān)系進(jìn)行了討論等等。這些文章對(duì)不同環(huán)境傳播研究領(lǐng)域的理論進(jìn)行剖析，與教學(xué)法結(jié)合，提供了多種可依據(jù)和操作的教學(xué)模本，形式豐富，應(yīng)用范圍廣泛。各個(gè)環(huán)境傳播研究領(lǐng)域的學(xué)者都可與其中某些文章達(dá)成共鳴，這使得該書成為不可多得的環(huán)境傳播綜合性教學(xué)法指南。此外，該書部分章節(jié)還引入了環(huán)境傳播學(xué)科之外的學(xué)科理論做支撐，如第十六章對(duì)Lakoff認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用和第二十一章對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析的應(yīng)用都借鑒了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的理論觀點(diǎn)。這一方面拓展了環(huán)境傳播研究的理論構(gòu)成，另一方面也為其他領(lǐng)域的“綠化”發(fā)展提供了結(jié)合點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)現(xiàn)今發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為例，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要指“對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的生態(tài)特征和非生態(tài)特征的研究”[2]（10），通過(guò)批評(píng)分析引導(dǎo)“形成更多生態(tài)促進(jìn)型語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)的和諧”[3]（865）。這些研究與話語(yǔ)傳播的途徑、媒介、走向等要素密切相關(guān)，而這也是環(huán)境傳播所關(guān)注的內(nèi)容。如此學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)相互理論支撐和延伸，共同為環(huán)境意識(shí)的傳播保駕護(hù)航，這十分值得深入研究和推廣。

第二，教學(xué)實(shí)踐具有高度多樣性和創(chuàng)新性。本書編者在介紹中指出該書探討如何讓“學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生態(tài)覺(jué)醒”，并“有效地和有意識(shí)地引導(dǎo)話語(yǔ)和行為”（p. 1），強(qiáng)調(diào)如何將環(huán)境傳播理論轉(zhuǎn)換為真正的參與行為，因此本書所呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)。該書教學(xué)實(shí)踐在時(shí)間跨度上涵蓋了課堂與課外學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶過(guò)去、思考現(xiàn)在和暢想未來(lái)，突破了課堂時(shí)間的限制；在教學(xué)空間上開(kāi)展了教室內(nèi)與教室外學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室延伸至日常生活所觸及的各個(gè)地方；在人員參與上組織了學(xué)生間、師生間、學(xué)生與校外人士間、教學(xué)機(jī)構(gòu)與社會(huì)機(jī)構(gòu)間等多群體交流與合作，擴(kuò)大了環(huán)境傳播實(shí)踐者的范圍。這些多樣化的教學(xué)實(shí)踐展示了如何使學(xué)生（甚至其他社會(huì)群體）將環(huán)境傳播理論轉(zhuǎn)化為真正的環(huán)境保護(hù)性行為。如此，環(huán)境傳播不再停留于書面化的討論和分析，而成為學(xué)習(xí)者日常行為的一部分。除此之外，該書對(duì)在線課堂和在線博客的創(chuàng)造性應(yīng)用也代表了環(huán)境傳播實(shí)踐的最前沿進(jìn)展，具有創(chuàng)新意義。

第三，布局脈絡(luò)清晰，具有較強(qiáng)操作性。本書共分為四大部分，從對(duì)環(huán)境傳播教學(xué)大走向的討論，到對(duì)教學(xué)法對(duì)實(shí)踐具體指導(dǎo)的討論，再到對(duì)特定教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的展示，呈現(xiàn)出由大到小、由抽象到具體的過(guò)渡形式，結(jié)構(gòu)清晰，方便閱讀。本書各個(gè)章節(jié)雖然來(lái)自不同作者，但其核心思想相同，即探討如何通過(guò)教學(xué)使更多人轉(zhuǎn)化為環(huán)境傳播實(shí)踐者，其布局構(gòu)成也較為一致（各章側(cè)重有所不同），即在回顧各自研究領(lǐng)域經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，包括課前、課中、課后、測(cè)評(píng)等一系列具體過(guò)程，因此對(duì)開(kāi)展模擬研究大有裨益。

該書也存在一定的不足之處。首先，本書各章對(duì)環(huán)境傳播概念中“環(huán)境”和“傳播”關(guān)系的解讀存在一定差異。部分章節(jié)對(duì)環(huán)境傳播的理解為對(duì)環(huán)境問(wèn)題的呈現(xiàn)、表達(dá)和傳播行為，是“關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的媒介化傳播”[4]（387）。部分章節(jié)對(duì)“環(huán)境”的理解更為深入，認(rèn)為“環(huán)境”不僅是研究對(duì)象，更是一種傳播視角，環(huán)境傳播關(guān)注的是超越環(huán)境問(wèn)題本身的“話語(yǔ)空間”[5]。這一認(rèn)識(shí)上的差異需要進(jìn)行明確區(qū)分和討論。其次，該書所描述的環(huán)境傳播教育理論更多來(lái)自傳播學(xué)領(lǐng)域，缺乏專業(yè)的環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域理論支撐，因此在實(shí)踐中存在較多主觀性分析，缺少客觀科學(xué)依據(jù)。第三，本書部分章節(jié)出現(xiàn)內(nèi)容重疊現(xiàn)象，如第四章和第六章對(duì)沉浸式教學(xué)的闡釋存在重合之處，第七章和第十章對(duì)在線（遠(yuǎn)程）教學(xué)的討論也存在相同之處。

三、 結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境傳播：教學(xué)與實(shí)踐》提供了環(huán)境傳播教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的最新范例，展示了教學(xué)者如何突破抽象理論概念的藩籬，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該書對(duì)環(huán)境傳播或相關(guān)領(lǐng)域的教師及學(xué)生頗有裨益，同時(shí)也適合具有環(huán)境意識(shí)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)組織閱讀。國(guó)內(nèi)目前對(duì)環(huán)境傳播教育的關(guān)注尚處于起步階段，該書的問(wèn)世必將推動(dòng)環(huán)境傳播教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)更多的研究熱情。

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（責(zé)任編輯：高生文）

Abstract： With an increasing concern over environmental issues from home and abroad， the interdisciplinary field of Environmental Communication has become rather important. Related researches within China are mainly introductory or summary works of foreign theories， thus demanding more energy into theoretical development as well as practical undertaking. The newly published work of Environmental Communication Pedagogy and Practice provides the latest pedagogy and practice based on the idea of transformative teaching， which prompts a transition from environmental communication teacher and learner to environmental communication practitioners. This transition from theory to practice represents the new trend and new perspective for international environmental communications and deserves to be publicized and tested.

Key words： environmental communication； pedagogy； practice