鐘健芬

摘 要：體態(tài)語在語言交際中起重要的作用，它可以代替部分言語傳情達(dá)意、調(diào)節(jié)氣氛，起著強(qiáng)化、指代、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、弱化或者否定等作用。在語文教學(xué)中，教師的體態(tài)語更有其獨(dú)特的作用，正確地使用體態(tài)語能幫助教師強(qiáng)化話語表達(dá)，補(bǔ)充教學(xué)信息；引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果；塑造教師形象，增進(jìn)師生感情。因此，體態(tài)語對(duì)語文教學(xué)有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師；體態(tài)語

一、面部表情恰到好處

面部表情是指能反映內(nèi)心變化、狀態(tài)的面部動(dòng)作，主要由眼、眉、嘴的活動(dòng)變化來呈現(xiàn)人的情緒、注意力、態(tài)度及其變化。如，“皺眉”表示思考、疑惑等；“瞪眼”表示吃驚、不相信等；“嘴角向上彎”表示高興。表情是日常生活必不可少的表情達(dá)意的交際工具，能幫助理解語言的信息。

面部表情要自然、得體、和諧、親切、不做作、不擠眉弄眼，適當(dāng)使用微笑，使課堂氣氛輕松自然。在語文教學(xué)中，教師這時(shí)候應(yīng)該帶著親切的笑容、鼓勵(lì)的眼神，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始的時(shí)候，教師可以環(huán)視教室的學(xué)生；教學(xué)進(jìn)行時(shí)，給予學(xué)生親切、友好的眼神。盡量避免使用消極眼語如瞪視、斜視、漠視、呆視等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情形來適當(dāng)使用眼神，有利于教學(xué)的有效進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師可以利用眉勢(shì)語來配合教學(xué)環(huán)節(jié)。在提問環(huán)節(jié)，被提問的學(xué)生不知道怎么回答教師的問題，教師可以適當(dāng)皺眉表示疑惑，體現(xiàn)與學(xué)生一起思考的狀態(tài)。學(xué)生正確回答教師的問題，教師眉心舒展，與學(xué)生一起體驗(yàn)共享，拉進(jìn)師生關(guān)系。但不適合用揚(yáng)眉擠眼讓學(xué)生對(duì)教師的信任度減少，影響師生之間的關(guān)系。

二、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)自然

身體動(dòng)作在語言交際中不僅可以表明說者態(tài)度，交流思想感情，還可以傳遞交際信息。從傳達(dá)信息角度看，身體動(dòng)作包括圖解性動(dòng)作和調(diào)節(jié)性動(dòng)作。前者是指解釋、說明口頭表達(dá)的動(dòng)作。比如，說者在蛋糕店指著蛋糕說“我要這個(gè)蛋糕”，邊說邊用手指這個(gè)動(dòng)作就是圖解性動(dòng)作。后者是非口頭的暗示，它常常調(diào)控著另一個(gè)人的談話方式和內(nèi)容。比如，聽者邊聽、邊點(diǎn)頭表示自己的贊同鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說下去，點(diǎn)頭這個(gè)動(dòng)作就是調(diào)節(jié)性動(dòng)作?？梢詮氖謩?shì)語和身體姿勢(shì)兩個(gè)方面分析身體動(dòng)作。

在教學(xué)中，語文教師準(zhǔn)確地運(yùn)用適度的手勢(shì)可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以利用手勢(shì)的直觀性和象征性將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，教師的手勢(shì)可以與語氣相配合，提高表達(dá)效果。但是，運(yùn)用手勢(shì)時(shí)應(yīng)該注意與意義的聯(lián)系穩(wěn)定性，即同一個(gè)內(nèi)容用同一種手勢(shì)來表達(dá)，不可隨意更改。這樣可以讓學(xué)生牢牢地記住這種手勢(shì)表達(dá)的意思，使他們一見就明白，一看就清楚。不要今天用這種手勢(shì)，明天用那種手勢(shì)，使得學(xué)生“不知所云”，反而會(huì)事倍功半。在課堂上教師可以用鼓掌來激勵(lì)同學(xué)的積極性；也可以用手掌向上斜，做出“請(qǐng)看”的指示動(dòng)作來引起學(xué)生的注意力。臂腕語包括帶有傲慢、冷漠、強(qiáng)硬的態(tài)度的雙手抱臂，代表威嚴(yán)、老成的背手等。在課堂上不應(yīng)該經(jīng)常使用如背手、抱臂等消極的體態(tài)語，會(huì)拉開師生之間的關(guān)系。手指語，例如最普通的“一、二、三、四”等數(shù)字的手勢(shì)，還有表示稱贊時(shí)豎起的大拇指。手指指向自己代表我，指向?qū)Ψ酱砟?，指著物品代表它。在教學(xué)課堂上可以吸引學(xué)生往手指方向注意，以更好地使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，如教師指著卡片上的單詞，讓學(xué)生朗讀。本文集中講的是教學(xué)過程中觸摸時(shí)指教師的自我觸摸。

三、體位變化遠(yuǎn)近適中

體位變化是交際雙方在交流對(duì)話過程中彼此距離上的變化。交際雙方之間的親疏關(guān)系和心理親近上的變化可以由體位的變化造成交際距離的變化反映出來。一般來講，身體空間可以分為四個(gè)不同的界限，分別是關(guān)系親密、私人交往、一般社交、公共場合。阿倫·皮斯認(rèn)為西方國家細(xì)分為四個(gè)不同的地盤距離：親密地盤（15至45厘米）、個(gè)人地盤（46厘米至1.22米）、社會(huì)地盤（1.22至3.6米）、公共地盤（3.6米以上）。

教學(xué)中，教師可以主動(dòng)地運(yùn)用與學(xué)生的體位變化配合教學(xué)，加強(qiáng)教育教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)變化改變與學(xué)生的體位變化。在課堂上，為了教師組織者和引導(dǎo)者的威信，可以適時(shí)與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x；在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣和注意力并保證教師與學(xué)生共同參與，可以縮短彼此的距離；在課下，教師就應(yīng)該通過各種方法拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)彼此的溝通與交流，增加彼此的感情，促進(jìn)教師和學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。

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