周健

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力是能夠輕松掌握的，但隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷加大，很多小學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就出現(xiàn)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力不從心的現(xiàn)象，而從小升初來(lái)說(shuō)，小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況又會(huì)對(duì)其初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此在新課改背景下，從教師角度去探索小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是極其必要的。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者越來(lái)越感受到，大部分小學(xué)生都能在低年級(jí)階段游刃有余地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不存在任何壓力，數(shù)學(xué)練習(xí)題完成的質(zhì)量也較好，然而隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷加大，小學(xué)高年級(jí)階段的很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的種種問(wèn)題就不斷凸顯出來(lái)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性明顯下降，學(xué)習(xí)惰性變強(qiáng)；數(shù)學(xué)測(cè)試的成績(jī)明顯下降；對(duì)知識(shí)的理解能力有所下降，不理解教師的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在面對(duì)一些具有應(yīng)用題形式的數(shù)學(xué)題型時(shí)總是無(wú)法獨(dú)立完成等等。

在結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一是由于處于高年級(jí)階段的小學(xué)生不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件新奇的事，因此好奇心和學(xué)習(xí)興趣明顯下降了，而隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷加大，在學(xué)生自身惰性的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)也就出現(xiàn)了下滑跡象。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探討

針對(duì)上述現(xiàn)象與原因，在新課改的指引下，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行調(diào)整，才能提升高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？才能夠使高年級(jí)小學(xué)生能夠像剛剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)小學(xué)生一樣對(duì)數(shù)學(xué)抱有極大的熱情呢？才能使小學(xué)生能夠有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)面對(duì)日后的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？從新課改的角度來(lái)看，以下策略與方法值得嘗試：

（一）從興趣提升角度進(jìn)行教學(xué)有效性的探索

很多小學(xué)生是在學(xué)期階段就開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦情緒，對(duì)數(shù)學(xué)原有的好奇心和求知欲也隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸淡去。這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同學(xué)前教育一樣充滿趣味性，才能夠使小學(xué)生的頭腦和內(nèi)心重新接受數(shù)學(xué)課堂，重新回到數(shù)學(xué)世界。

例如，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行蘇教版六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，除了從課本例題入手進(jìn)行引導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。而在問(wèn)題的設(shè)定上，教師可以選擇這樣的問(wèn)題：如果媽媽給你500元錢，你都想買什么東西，每一類東西花多少錢？請(qǐng)畫出來(lái)，并說(shuō)出你的想法。針對(duì)這樣的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)購(gòu)物的需求也不一樣，當(dāng)學(xué)生按照自己的意愿繪制出來(lái)并與大家分享時(shí)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖形成正確的理解，還能夠在歡樂(lè)聲中與同伴一起分享他的購(gòu)物愿望。

（二）從直觀感受角度進(jìn)行教學(xué)有效性的探索

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)知識(shí)的滲透中更加傾向于將應(yīng)用性知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，而小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，面對(duì)一些抽象的應(yīng)用知識(shí)并無(wú)法敏銳捕捉到教師的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不妨從加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)直觀感受的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）從貼近生活角度進(jìn)行教學(xué)有效性的探索

從新課改的理念來(lái)看，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用這些能力指導(dǎo)實(shí)踐，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。因此在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)被再次調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“折線統(tǒng)計(jì)圖”并不是教學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生都能夠在上課過(guò)程中很好地掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法和作用，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，因?yàn)樗麄儾](méi)有發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖與日常生活之間的聯(lián)系。而如果教師對(duì)學(xué)生講解完折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中，如用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描繪每天班級(jí)最晚來(lái)上課學(xué)生的進(jìn)教室時(shí)間；用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描繪自己每天看電視的時(shí)間；用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描繪爸爸每天回家的時(shí)間等等，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，就可以使學(xué)生在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

從新課改角度來(lái)提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手，從教材特點(diǎn)入手，從教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生提供更具有趣味性、直觀性和生活化的教學(xué)方法與策略！

參考文獻(xiàn)：

[1]王小潔.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（4）.

[2]江志峰.把握教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）.