譚佩兼

摘 要：新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”“教師為主”逐步轉(zhuǎn)向了“以生為本”，重在綜合提高小學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體水平。因此，教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提上日程，提高他們的自學(xué)水平、合作探究水平等。下面對如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；課前預(yù)習(xí)；合作探究；學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育學(xué)、心理學(xué)常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母。自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍。經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)積累了一些數(shù)學(xué)知識，他們對于如何通過自己的努力探索出數(shù)學(xué)知識的欲望變得更加強(qiáng)烈。因此，教師要懂得放手，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，從而激發(fā)他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。下面，筆者從鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、展開合作探究教學(xué)活動、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面，討論在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體教學(xué)做法。

一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

自學(xué)能力是新課標(biāo)明確指出的小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力之一，而要想培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)便是一個很好的途徑。但是，很多小學(xué)生并沒有意識到預(yù)習(xí)的作用，也幾乎很少主動展開課前預(yù)習(xí)，這主要是因為現(xiàn)代社會競爭壓力很大，很多教師為學(xué)生布置了繁多的課后作業(yè)，即使是學(xué)生的空閑時間也被家長安排的各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班占滿。這種繁重的學(xué)業(yè)壓力讓很多小學(xué)生苦不堪言，所以對教師預(yù)留的預(yù)習(xí)作業(yè)置若罔聞。當(dāng)然，小學(xué)生不主動進(jìn)行預(yù)習(xí)活動的另外一個原因便是教師對預(yù)習(xí)的檢測不夠重視，而小學(xué)生的自制力較差，所以他們很難自覺完成課前預(yù)習(xí)或者完全找不到預(yù)習(xí)的方向。因此，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。同時，教師還要注意檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生承受適度的預(yù)習(xí)壓力，適當(dāng)監(jiān)督小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。讓小學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動，還可以提前了解他們的知識情況，從而在課堂上針對學(xué)生感到的疑難知識進(jìn)行重點講解，落實“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

在“圓的認(rèn)識”一課中，我為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，為了讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)方向，我為學(xué)生留了幾個問題，希望他們能夠通過預(yù)習(xí)進(jìn)行解答。這些問題是：圓的特征是什么？圓心、半徑的作用是什么？如何利用圓來解釋生活中的問題？圓的半徑、直徑以及二者之間的關(guān)系是什么？請利用圓規(guī)畫出一個圓形。圓的周長與面積的計算方法是什么，你是如何計算的？學(xué)生必須要在預(yù)習(xí)之中找到這些問題的答案。同時，在數(shù)學(xué)課開始之后，我先在投影儀上呈現(xiàn)這幾個問題，然后隨機(jī)選擇一些同學(xué)進(jìn)行回答。為了盡可能判斷學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果，我會優(yōu)先選擇部分后進(jìn)生回答問題，然后再選擇中等生、優(yōu)等生進(jìn)行回答。

二、展開合作探究教學(xué)活動

自主、合作、探究是新課改所提倡的一種最基本的教學(xué)方法，同時，合作學(xué)習(xí)也是每個小學(xué)生都需要掌握的基本學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、生活經(jīng)歷、人際關(guān)系等多種因素，構(gòu)建合作小組，使學(xué)生在合作中探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平。不僅如此，讓學(xué)生展開小組合作探究活動，還可以構(gòu)建良好的、溫馨的人際關(guān)系，在全班范圍內(nèi)形成人人互助的教學(xué)氛圍。因此，從另一個層面來說，合作探究活動也能夠提高小學(xué)生的交往能力。首先，在構(gòu)建合作小組的時候，教師要注意每個小組內(nèi)都應(yīng)該有不同水平學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，保證小組之間展開良性的、公平的競爭。其次，教師還要為每個小組成員布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中。最后，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果的時候，一定要從小組的層面進(jìn)行考慮，不要批評或者表揚(yáng)某一個同學(xué)，而是要讓同一組的學(xué)生擰成一股繩，在共同利益的驅(qū)動下，尖子生主動幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也為了不拖后腿而主動學(xué)習(xí)。

在“圖案設(shè)計”一課中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了三角尺、直尺、鉛筆、圓規(guī)、硬紙板、剪刀、膠棒，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)利用這些工具制作出圓形、三角形、長方形、正方形、梯形等基本圖形，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一種圖形的模型制作。這個環(huán)節(jié)可以節(jié)省教學(xué)時間，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂之中。在制作完畢之后，我讓學(xué)生按照自己的真實想法，利用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等變換規(guī)律，自行設(shè)計圖案。學(xué)生可以先自行設(shè)計，每個學(xué)生都需要講述自己的設(shè)計思路，展示自己的圖案。小組內(nèi)部展示完畢之后，要將所有的設(shè)計成果進(jìn)行歸納，并且選派一個學(xué)生在課堂內(nèi)展示本小組的設(shè)計作品。小組輪流展示，彼此交流，從而學(xué)會欣賞這些美麗的圖案，并且初步樹立空間意識。整個教學(xué)活動不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自身關(guān)于圖形平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的相關(guān)知識，還能夠兼顧所有學(xué)生的需要，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，提高自身的動手操作能力，并且獲得美的感受。

三、講述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，自然離不開學(xué)習(xí)方法的支持。學(xué)習(xí)方法是鞏固與強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能夠摸索出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律，并在整個學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，獲得自信，這對于進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也十分有益。因此，教師應(yīng)該在培養(yǎng)與提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，逐步滲透學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)有跡可循、有據(jù)可依。其中，最為基本的學(xué)習(xí)方法便是使小學(xué)生學(xué)會調(diào)動自己原有的知識體系，用舊知識學(xué)習(xí)新知識，在新知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展與擴(kuò)充舊知識。

比如，在“圓錐的體積”一課中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了圓柱的體積公式，而圓柱與圓錐的體積求法又有著十分緊密的聯(lián)系。于是，我鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用他們已經(jīng)學(xué)過的知識學(xué)習(xí)新課。在課堂開始時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了圓柱與圓錐的幾何模型，然后先讓學(xué)生研究并計算圓柱的體積。接著，我便讓學(xué)生再次研究與圓柱體等底等高的圓錐體的體積與圓柱體之間的關(guān)系。很多學(xué)生通過比較、變換等，對等底等高的圓柱體與圓錐體進(jìn)行了探究與討論。在探究中，學(xué)生初步猜測：等底等高的條件下，圓柱體的體積比圓錐體的體積大，大致是兩倍到三倍之間。在確定每個小組都認(rèn)可這個答案之后，我再次將學(xué)生的小組打亂，讓學(xué)生使用底、高不相同的圓錐體與圓柱體研究這個結(jié)論是否依然正確。由此，學(xué)生便可以深刻理解圓錐體的體積公式。

總而言之，在高年級的數(shù)學(xué)課堂中，知識傳授已然并非最主要的教學(xué)重點，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們每個人都能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，初步形成數(shù)學(xué)思維，才是每個教師都應(yīng)該重視的問題。為了提高高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動，提高他們的自學(xué)能力，使每個學(xué)生都能夠進(jìn)行獨立的思考；教師要展開合作探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高他們的合作學(xué)習(xí)能力；教師要為小學(xué)生講述科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在方法的引導(dǎo)下更加科學(xué)地學(xué)好數(shù)學(xué)，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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