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        如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

        2017-07-03 20:40:41陳雪梅
        新課程·小學(xué) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:生活實(shí)例

        陳雪梅

        摘 要:素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思維、有著較高學(xué)習(xí)能力水平、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科作為最基本的學(xué)科之一,必須要鍛煉小學(xué)生的思維能力。因此,新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力當(dāng)做一個(gè)主要的教學(xué)方向,而空間思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要組成部分,對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,提高他們的想象能力十分有益。

        關(guān)鍵詞:空間思維能力;生活實(shí)例;利用模型

        空間想象能力的本質(zhì)是學(xué)生對圖形、物體結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系等進(jìn)行的觀察、分析等,是學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象,然后對其進(jìn)行加工與改造的認(rèn)知過程。培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,這對于開發(fā)小學(xué)生的智力十分有益?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在數(shù)學(xué)課程中,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?!逼渲?,空間觀念指的便是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。下面,筆者從利用生活實(shí)例、利用幾何模型、利用多媒體技術(shù)三個(gè)方面,討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的具體策略。

        一、借助生活實(shí)例

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!边@就要求教師所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,用一些小學(xué)生生活中、校園中熟悉的事物展開空間思維訓(xùn)練,大大降低學(xué)生的理解難度,也可以更好地幫助他們由形象的事物過渡成抽象的空間幾何。不僅如此,讓小學(xué)生先觀察生活中的實(shí)物,還能夠激發(fā)他們的興趣,初步培養(yǎng)他們的空間意識,為空間思維的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

        在“認(rèn)識圖形”一課中,我在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了足球、籃球、鉛筆盒、魔方等物體,讓學(xué)生們根據(jù)自己的直觀印象將這些物體進(jìn)行分類。絕大部分的學(xué)生都同意將籃球與足球分在同一組,但是他們對于鉛筆盒與魔方的分類有所爭議。有的學(xué)生認(rèn)為:“鉛筆盒與魔方應(yīng)該是同一類,因?yàn)樗麄兌际撬乃姆椒降??!庇械膶W(xué)生說:“鉛筆盒與魔方不應(yīng)該分在同一類,因?yàn)殂U筆盒更長一些。”于是,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”,引出圓形、正方體、長方體等幾何圖形的教學(xué)。由實(shí)物抽象到具體的幾何圖形,便可以初步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

        二、利用模型

        現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視教學(xué)工具的使用,尤其是小學(xué)生生活在一定的環(huán)境之中,很多生活中的實(shí)例無法在課堂中呈現(xiàn),因此,教師便可以利用模型分析這些建筑物的幾何構(gòu)造,從而幫助學(xué)生抽象出空間意識,進(jìn)而培養(yǎng)空間觀念。不僅如此,教師還可以讓學(xué)生充分利用這些教具、學(xué)具動手操作,讓其親自制作幾何模型,從而讓他們在實(shí)踐中了解這些幾何體的性質(zhì)與特點(diǎn),由此完成空間思維能力的教學(xué)。

        在“四邊形”一課中,我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一把直尺、一把剪刀、一張硬紙,讓學(xué)生在課堂上剪出一個(gè)四邊形。學(xué)生紛紛親自動手剪紙,在展示學(xué)生的剪紙時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生剪了正方形、長方形,有的學(xué)生剪了梯形,還有的學(xué)生剪了平行四邊形,學(xué)生所剪的圖形不一,于是,我問學(xué)生:“你們所剪出的圖形都是四邊形嗎?”學(xué)生回答:“是?!蔽覇枺骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生回答說:“因?yàn)樗鼈兌加兴臈l邊。”所有的學(xué)生都笑了。于是,我引入了四邊形的教學(xué),讓學(xué)生明確四邊形的幾何特點(diǎn)。

        三、利用多媒體技術(shù)

        多媒體技術(shù)比較形象、生動,它能夠綜合處理文字、圖片、動畫等,如果我們能夠?qū)⒁恍┬W(xué)生難以理解的空間概念利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示,便可以加快小學(xué)生的理解速度,使他們在短時(shí)間內(nèi)建立點(diǎn)、線、面的意識,從而攻克學(xué)習(xí)難題。

        在“圖形的運(yùn)動”一課中,我利用多媒體,為學(xué)生提供了很多生活中的軸對稱圖形,比如升旗臺與升旗桿的位置關(guān)系;蝴蝶、蜻蜓等的翅膀結(jié)構(gòu),學(xué)生需要觀察這些物體的結(jié)構(gòu),初步樹立對稱意識。再如,在“垂直與平行”一課中,我也設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)動畫,讓學(xué)生通過動畫觀察同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線的關(guān)系。這個(gè)動畫會演示兩條直線的運(yùn)動過程,在兩條直線呈現(xiàn)垂直與平行的關(guān)系時(shí),會自動變成紅色,而學(xué)生也可以直觀得知這兩種位置關(guān)系的直線較為特殊,他們也能夠通過動畫直觀了解兩條直線的垂直、平行、相交的位置關(guān)系。

        總而言之,“空間幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分,培養(yǎng)與提高小學(xué)生的空間思維能力對于他們一生的發(fā)展都有著十分積極的作用,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的時(shí)候,教師要借助生活實(shí)例,幫助學(xué)生做好形象思維到邏輯思維的過渡;教師要合理利用模型進(jìn)行教學(xué),將提高小學(xué)生的動手操作能力與空間想象能力結(jié)合起來;教師要合理利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)生直觀認(rèn)識空間變化規(guī)律,從而真正落實(shí)空間思維能力的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(34).

        [2]周運(yùn)慧.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生思維空間的實(shí)踐[J].教師,2014(24).

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