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        基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

        2017-07-03 20:17:00劉興素
        新課程·小學 2017年5期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學小學語文

        劉興素

        摘 要:如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”,是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎(chǔ)學科,通過閱讀教學,能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應引導學生學會積累、學會閱讀、學會運用。在豐富的教學實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法,豐富學生的語文核心素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;積累運用

        “核心素養(yǎng)”,是教育界一個十分熱門的詞,對于每一名語文教師來說,如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題?!读x務教育語文課程標準》明確指出:小學語文作為基礎(chǔ)學科,主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學,能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法,根據(jù)不同學生的發(fā)展需求,豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

        一、在閱讀中學會閱讀

        在語文教學中,閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力,除了生活中的體驗,更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識,還能汲取精神養(yǎng)料,提高人的整體素質(zhì)。眾所周知,“授人以魚,不如授之以漁?!蹦敲?,如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢?

        1.激發(fā)興趣,愛上閱讀

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣,讓學生愛讀、樂讀。如:教學《花的勇氣》時,先通過媒體展示一些花兒的圖片,引導學生對課題進行質(zhì)疑:“如此嬌美的花兒,有何勇氣呢?”從而跟隨作家的腳步,去文中探尋。在理解文本時,抓住作者心情變化這條線索,讓學生在多種形式的朗讀中,體會作者心情的“一波三折”,感悟“生命的意味是勇氣”。并可進行拓展:“你還從哪些事物中感悟到勇氣?”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初,讓學生質(zhì)疑,帶著好奇心進入文本。激發(fā)學生閱讀的興趣,從課內(nèi)延伸到課外,讓學生主動閱讀,拓寬閱讀視野,提升語文素養(yǎng)。

        2.點亮思維,豐富理解

        教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時,通過品讀課文,分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法,并創(chuàng)設(shè)情境,讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心,從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛,圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的?”展開辯論。讓學生敢于提出看法,做出自己的判斷,自由表達心中所想。此時的他們,融入自己平時對愛的感悟和理解,思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理,個性飛揚的同時,更體驗到表達的快樂、學習的愉悅。此時,再拓展至學生的生活實際,是否有類似的感受,說一說,再寫下來?!白x、思、悟、說、寫”有機結(jié)合,相互促進,拓展思維的廣度,提升閱讀能力。

        3.獨特體驗,升華情感

        “閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中,對文本進行多元化解讀,有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時,學生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個字,高度概括文章。隨后,鼓勵學生用思維導圖來做筆記,抓關(guān)鍵詞,細細揣摩,記錄自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后,再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式,并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異,肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性,還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容,文中的思想人文因素,不需要教師刻意地滲透,而是學生自己從字里行間“讀”出來,并潛移默化地融入學生的心靈。

        二、在實踐中學會運用“閱讀是學生個性化的行為”

        “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!卑颜Z文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,引導學生把學到的知識應用于實踐,通過實踐升華為能力,從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要給學生提供實踐運用的機會,搭設(shè)展示個性才華的舞臺。如:在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中,學生分組進行搜集名人讀書故事或名言;訪問周圍愛讀書的人;給圖書分類,做個書目;讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式,舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動,讓學生進一步感受讀書的快樂。

        總之,學生語文核心素養(yǎng)的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上,學生能真正學會積累、學會閱讀、學會運用,并且好讀書、讀好書,這樣,學生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。

        參考文獻:

        [1]魏微.小學語文教學法[M].齊魯書社,2010.

        [2]莫提默·J·艾德勒,查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].商務印書館,2004.

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