李志威

摘 要：小學(xué)階段空間與圖形知識(shí)的教學(xué)主要包括圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)和圖形測(cè)量與計(jì)算的教學(xué)兩大部分。而低年級(jí)圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)一些基本的圖形，包括簡(jiǎn)單的立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球）和簡(jiǎn)單的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形以及平行四邊形）。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；圖形認(rèn)識(shí)；教學(xué)“四部曲”

一般來(lái)說(shuō)，教師在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，大多都會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活中的不同圖形進(jìn)行分類活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)積極參與到這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們會(huì)把不同類型的圖形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，但他們的興奮中心其實(shí)只是對(duì)圖形分類這個(gè)操作活動(dòng)本身感興趣而已，這也是由低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)所決定的。由于低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)不久，一方面他們的辨析比較和概括抽象能力還比較弱，另一方面他們很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言全面地表述這些物體和圖形的特點(diǎn)。教師要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，就必須在教學(xué)上找到突破點(diǎn)。

那么作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的困難，如何在圖形教學(xué)中滲透豐富的育人價(jià)值？

一、變抽象為具體，讓教學(xué)內(nèi)容更具生活化

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。我認(rèn)為低年級(jí)的“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)就應(yīng)該從直觀中抽象出圖形的概念。所以，教師在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中的物體形狀提煉出其本質(zhì)屬性的抽象過(guò)程。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)平面圖形”，在由“體”引出“面”以后，在學(xué)生初步建立了平面圖形概念的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，從生活中的實(shí)例提煉出其本質(zhì)屬性。教師可以問(wèn)學(xué)生：“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是這些圖形？”學(xué)生通過(guò)小組交流探討就能說(shuō)出，國(guó)旗的面、黑板的面等都是長(zhǎng)方形，粉筆盒前邊的面、魔方的一個(gè)面等都是正方形，硬幣的正反面、杯子的底面等都是圓形，三角尺的平面、三腳架的側(cè)面等都是三角形。這樣學(xué)生就能從大量豐富具體的實(shí)例中抽象出長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形的概念，并能將這些概念與這些實(shí)例建立有意義的聯(lián)系。

從上述例子中可以看出，這是一個(gè)使學(xué)生思維經(jīng)歷從具象到抽象的提升過(guò)程，也是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的最重要的價(jià)值所在。

二、變獨(dú)白為對(duì)話，讓生成的課堂因發(fā)生而精彩

教師要注意與學(xué)生形成語(yǔ)言上的互動(dòng)。讓低年級(jí)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述各種立體圖形的特征，這樣的要求顯然不符合實(shí)際，但是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作和觀察事物的能力。語(yǔ)言作為一種特殊聲音的刺激物，既是思維的發(fā)動(dòng)者，又是思維過(guò)程的外殼，還是表達(dá)和交流思想的工具。因此，一方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各類物體的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生表達(dá)自己認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。另一方面，教師還要注意在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和抽象命名，這樣既能使學(xué)生了解各類物體的名稱是怎么來(lái)的，又能使學(xué)生感知如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)各類物體的特點(diǎn)。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)，讓合作與交流成為課堂的主旋律

在教學(xué)活動(dòng)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺(tái)，鋪就學(xué)生積極情感體驗(yàn)的道路?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄翱臻g與圖形”的教學(xué)中，結(jié)合具體的內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生體驗(yàn)和理解有關(guān)知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或者游戲，提供同桌兩個(gè)學(xué)生合作參與。例如“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，左邊的學(xué)生看大屏幕上的實(shí)物說(shuō)出它們的特點(diǎn)，右邊的學(xué)生對(duì)應(yīng)地說(shuō)出它們的名稱；又如“摸一摸，猜一猜”的活動(dòng)，左邊的同學(xué)在裝滿各種不同物體的袋子中摸出一個(gè)物體，說(shuō)出它的特點(diǎn)，右邊的同學(xué)根據(jù)這些特點(diǎn)猜他摸到的是什么物體，然后兩人交換角色繼續(xù)合作完成游戲。再如“折一折，拼一拼”的活動(dòng)，同桌兩人可以相互配合，將自己折出的三角形拼接起來(lái)，讓另一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)拼出的新圖形是什么。這樣的活動(dòng)，既可以使學(xué)生不斷地練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)物體的特點(diǎn)，又可以培養(yǎng)同桌兩人之間的傾聽(tīng)習(xí)慣與合作意識(shí)。

四、變平淡為積極，讓激勵(lì)的話語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)步助力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，幫助學(xué)生積累積極的情感體驗(yàn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果經(jīng)常受到教師一些帶有感情色彩的評(píng)論，將會(huì)獲得不同的情感體驗(yàn)，當(dāng)積極的情感體驗(yàn)達(dá)到一定程度時(shí)，便形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生借助情感記憶推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。

總之，我在低年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)上做了一些粗淺研究，總結(jié)出這樣的教學(xué)四部曲。但無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，還有許多不足之處需要進(jìn)一步完善。因此，在今后的課堂上，我們要更多地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力，獲取積極的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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