王琴

摘 要：所謂的直觀教學(xué)法是指通過感覺器官以直接或間接的方式來學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要立足于語文教材，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在視覺的沖擊下更好地理解語文文本中所包含的中心思想，進(jìn)而，在確保教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；解讀；寫作

隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)主要是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，應(yīng)試教育思想下的語文教學(xué)一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是“背”“寫”，再加上，教師枯燥的講述，根本不利于課程價值的最大化實現(xiàn)。因此，為了改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，也為了真正構(gòu)建出精彩而有活力的小學(xué)語文課堂，課改下我們可以將直觀教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)有機地融合在一起，以確保學(xué)生在直觀、形象的語文課堂中真正感受語文課程的價值。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何有效地應(yīng)用直觀教學(xué)法進(jìn)行研討，以期能夠建構(gòu)出豐富多彩的語文課堂。

一、直觀教學(xué)法在語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)的目的是初步了解文本中所要表達(dá)的意思，減少學(xué)生的盲目感，提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在語文課程的預(yù)習(xí)時，我們可以通過直觀教學(xué)法來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而，為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好前提性工作。

例如：在教學(xué)《觀潮》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受錢塘江大潮的潮來前、潮來時以及潮來后的景觀，更要培養(yǎng)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。所以，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我借助微課向?qū)W生展示了“八月十八日錢塘江大潮”的相關(guān)視頻，目的就是讓學(xué)生從直觀的微視頻展示中感受潮來前后的壯觀景象，并引導(dǎo)學(xué)生完成下面的任務(wù)，即：寫觀看后的感受?？梢杂脦讉€詞來表達(dá)，也可以寫上一小段話。可見，在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成中，視頻的觀看可以讓學(xué)生初步對大潮來前后有初步的印象，這樣不至于在閱讀文章時一臉懵懂，也不至于感覺文章枯燥無味，而且，“寫作”任務(wù)的布置也能鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而，大幅度地提高預(yù)習(xí)課的質(zhì)量。

二、直觀教學(xué)法在語文導(dǎo)入中的應(yīng)用

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，俗話說，良好的開端是成功的一半。所以，在教學(xué)時，我們要借助直觀導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在視覺感受中找到參與課堂活動的積極性，進(jìn)而，也為高效語文課堂的實現(xiàn)走好第一步。

例如，在教學(xué)《頤和園》時，對于我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來說，真正去過頤和園的學(xué)生并不多，對于他們來說學(xué)習(xí)頤和園或者是去頤和園游覽還是存在一定的好奇心，所以，為了提高學(xué)生這節(jié)課的投入度，也為了抓住學(xué)生的好奇心，在這節(jié)課的導(dǎo)入時，我借助多媒體按照文章中游覽的順序向?qū)W生播放了相關(guān)的視頻，目的就是讓學(xué)生在視頻的觀看中領(lǐng)略頤和園的美，進(jìn)而，使學(xué)生在精彩的導(dǎo)入中積極地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，并為在視頻導(dǎo)入中更為準(zhǔn)確地理解文本中心思想做好基礎(chǔ)性工作。

三、直觀教學(xué)法在文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是每個階段語文教學(xué)中的重要課型之一，也是語文課程價值最大化實現(xiàn)的保障。但是，在以往的語文文本解讀過程中，我們一直采取的是教師講，學(xué)生記、背的模式，導(dǎo)致學(xué)生的文本閱讀能力以及解讀能力都受到一定的影響。所以，在課改下的語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮直觀教學(xué)法的價值，進(jìn)而使學(xué)生在自主交流和探究中形成基本的語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛山河的感情，也為了使學(xué)生在美的熏陶下形成正確的審美觀念，更為了確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)，在教學(xué)時，我借助多媒體向?qū)W生展示了桂林山水的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主理解漓江水的清以及桂林山的奇，并引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出描寫漓江水和桂林山的原句，引導(dǎo)學(xué)生在文字描述以及多媒體情境展示中感受文本用詞的準(zhǔn)確以及作者的語言功底，進(jìn)而，在給枯燥的語文課堂注入生機的過程中，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也得到大幅度提高。

四、直觀教學(xué)法在語文寫作中的應(yīng)用

寫作一直都是語文教學(xué)中的難點，也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用的具體體現(xiàn)，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們可以通過直觀教學(xué)來將學(xué)生帶入某種情境之中，這樣不僅能夠解決因為缺少寫作素材而無從下手的問題，也能改善千篇一律、百人一面的現(xiàn)象。因此，我們可以將直觀教學(xué)法與語文寫作教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟、寫細(xì)節(jié)等，以逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如：借助多媒體將學(xué)生帶入小英雄雨來的世界，引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫自己心目中的雨來，說一說雨來是一個怎樣的人等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且，也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在直觀情境中找到寫作的方向。

總之，直觀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值是其他任何教學(xué)方法和手段都無法取代的，尤其是其將抽象知識形象化的作用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，而且，也有助于精彩而高效的語文課堂的順利實現(xiàn)。

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