徐磊磊

摘 要：古文一直都是我國語文教學中的重點內(nèi)容，同時也因為學生與這些文章的生活年代相距甚遠，所以這也是語文教學的難點之一。但是，古文是傳承我國優(yōu)秀的民族文化，是學生對中華民族產(chǎn)生認同與自豪感的有效途徑，也是培養(yǎng)與提高學生文學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師必須重視古文教學，讓學生喜歡古文。小學生十分單純，他們的行為只取決于是否喜歡，因此，在小學古文的教學中，教師必須注意激發(fā)學生的學習興趣，也只有如此，才能夠真正提高教學效率。

關(guān)鍵詞：激趣教學；影視；課內(nèi)課外；仿寫訓練

古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識鳥獸草木之名。”（《論語·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千多年后的今天，我們也堅信只要認真、謹慎地開掘文言文作品中的精品，為學生提供“豐富的文言文營養(yǎng)大餐”，并授之以漁，古典文學精華定會由學生之口融入他們的血液中，芬芳他們的生命。

小古文內(nèi)容紛雜，如何選擇取舍，成了教學的重中之重，這也是對施教者一個很大的考驗，我們在選材時既要考慮學生的年齡特點，還要考慮班級孩子的喜好。但無論怎么教、教什么，保護學生的興趣是第一位，盡量做到“好玩”，讓孩子親近小古文。

一、笑話先行，鉤住學生的耳朵

小古文，對初學的孩子而言是新生事物，文句深奧晦澀，難免使孩子有畏難情緒，為此拉近學生與古文的心理距離是很重要的。所以在教學之初，我們可以從孩子們愛聽的笑話入手。

如教學《北人不識菱》：我繪聲繪色地給學生講有個北方人不懂裝懂的可笑故事，講完后我問：喜歡這個故事嗎？為什么？學生講得滔滔不絕?？吹胶⒆觽兌枷矚g這個故事，我就相機出示古文版的《北人不識菱》，學生一看到文本，便興趣盎然地讀起來。孩子們的小耳朵最喜歡聽笑話，于是后續(xù)的教學中我又引入了《世無良貓》《性緩》《殺駝破甕》等經(jīng)典笑話，讓孩子親近古文，掃除畏難情緒。

二、影視同步，吸引學生的目光

古文語言凝練，且相距年代久遠，學生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學時，老師一定要給學生一定的有效協(xié)助，幫助他們走進一個個文言小故事，而“影視同步”正是其中的一個好方法，因為影視作品能夠?qū)⑸鷿?、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成具體、形象的影視畫面，符合小學生的身心發(fā)展特點。

如教學《武侯彈琴退仲達》時，我先引入影視劇《三國演義》精彩片段。讓孩子們通過影視欣賞，了解“空城計”的故事梗概，初步感知諸葛亮的睿智、司馬懿的多疑，再切入小古文教學，就顯得水到渠成了。

三、以本為本，勾連課內(nèi)與課外

其實我們蘇教版的課文，有不少就是根據(jù)古文來改編的，如《螳螂捕蟬》便是依據(jù)《說苑》中的一章改編的。在學完課文后，我讓孩子們找找寫《螳螂捕蟬》這一故事的有幾個小節(jié)幾個字，孩子們數(shù)了一下，共12個小節(jié)546字。我又出示了原文：吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死……只有簡簡單單177字。

孩子們讀著小古文，一下子感受到了古文的魅力。課文中，動物名反復出現(xiàn)，“卻不知”一次也重復了三次，表述上嘮嘮叨叨，如果國王興致不高，恐怕都不樂于往下聽了。而小古文只寥寥數(shù)句，極簡潔，極凝練，這自然也能勾起學生對古文學習的期待和興趣。

四、仿寫為輔，領(lǐng)略古文魅力

還有一些小古文，語言相對簡單，很適合孩子模仿創(chuàng)作，我們也可以在課堂教學中運用。其實文言文創(chuàng)作難不難，在學生中甚為流行的“文言俚語”：“分不在高，及格就行；聲不在高，有理則靈……”不就是學生模仿《陋室銘》寫出來的嗎？可見，學生是有模仿創(chuàng)作能力的。

在學習了《蘆花》“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色。西風吹來，花飛如雪”后，孩子們能創(chuàng)作《桂花》“金秋多桂花。香飄十里，花影迷離，秋風吹來，花若碎金。”在學習了《雨》“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出”后，孩子們就能創(chuàng)作《暴雨》“今日天陰，黑云翻墨，雷聲轟鳴。天晚漸止，風雨歸隱，虹彩高懸?！?/p>

以上是我個人在小古文課題研究、小古文教學中的一些粗淺的嘗試和心得。在我看來，孩子在整個小學階段能積累多少數(shù)量的小古文并不重要，能學會幾種吟誦調(diào)子不重要，能創(chuàng)作幾篇文言小短文也不重要，最重要的莫過于把經(jīng)典漢語的美帶進現(xiàn)代漢語中。正如李振村先生所言：讓語言的根，伸進經(jīng)典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養(yǎng)。讓我們?nèi)缱寥缒?，且思且行，成為學生小古文學習的引路人。

參考文獻：

[1]梁赤蓮.淺談古詩文教學中的激趣策略[J].東方青年（教師），2013（21）.

[2]楊淑伶.淺談語文古詩文閱讀教學激趣法[J].雜文月刊（學術(shù)版），2014（11）.