陳立波

摘 要：作為孩子整個小學階段的基礎學科和重點學科，語文不僅僅是幫助學生認字、造句，提高語言表達能力的工具，更是培養(yǎng)學生美好心靈和高尚情操的載體。隨著國家新課程標準的不斷深入推進，情感教育正作為一種重要的教學方法被廣大教師認可并實施。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學方法

一、情感教育的含義及重要性

情感教育一方面是指教師在對學生的教育上采取情感互動的交流方式，另一方面是指小學語文教師通過課本的文章中所蘊含的人生哲理和意蘊而對學生進行心靈熏陶的過程。

與以往老師在課堂上照本宣科、以一己之力撐起整個教學過程的方式不同，情感教育的教學方式更加重視學生與教師感情上的溝通與共鳴。教師通過各種形式鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的意見，共同進行討論，從而活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主能動地學習。

而通過課文所傳遞的美好精神來對學生進行情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，是從根本上幫助孩子性格成長的重要途徑。小學語文課本中栩栩如生的人物形象刻畫、豐富生動的故事情節(jié)描繪，在為學生打開一扇世界的大門的同時，也在潛移默化地熏陶著學生的品格和道德素養(yǎng)?？梢哉f，小學語文教學中的情感教育如春雨一樣“潤物細無聲”，五千年華夏文明通過語文課本中一篇篇詩歌、散文、故事滋潤著孩子幼小的心靈。

二、情感教育的教學方式

1.構建師生良性互動

小學生由于年齡偏小，正處于懵懂的時期，自我意識還沒有健全，加上我國固有的“尊師”文化的影響，會對教師有一種天然的崇拜和臣服感。因此，教師的引導顯得相當重要。想要建立良好的師生良性互動關系，教師不僅要在課堂上對學生的態(tài)度親切、對學生提出的問題耐心解答，還應該在課外多與學生溝通，除了關心學生的學習情況外，也要了解他們的興趣愛好，關心他們的心理狀態(tài)，參與到學生的日常生活交流中去，提高學生對教師的親近感，增強學生學習語文的興趣。

2.豐富教學方法，增加課堂互動

以往的小學語文課堂基本上是老師的“一言堂”，學生和老師唯一的交流僅限于跟著老師的思路去回答老師提出的問題，這樣的教學方法不僅無趣乏味，還會限制學生的思維。而現在利用情感交流的教學方式來豐富課堂內容可以很好地提高學生的學習情緒。例如，人教版課程標準實驗教材第二冊中的訓練題目《春天在哪里》，教師不僅可以采取分組討論的方式，讓學生說出自己心中代表春天象征的東西，還可以充分利用多媒體教學的方式，直觀地將春天各種美好的景象展現給學生，從視覺、聽覺雙方面刺激學生的大腦，讓學生對課本知識留下更生動的形象認知，提高學生課堂的注意力和學習效率，提升小學語文課堂的教學質量。

三、情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式

人類的世界對小學生的認知來說，有無限的可能性。他們的思維有大片空白，而小學語文課本中的文章都是經過謹慎的挑選的，都是符合兒童心理發(fā)展基本需求的。教師在帶領學生學習語文課本的過程，也是將課文中的美好精神內涵傳遞給學生的過程，采用情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，對學生的性格成長大有裨益。

1.啟發(fā)學生找到課文的抒情點

小學生的生活經歷有限，對自己沒有經歷過的事情不一定能夠全部理解，老師應當在解讀課文的過程中，把握小學生的思想情感特點，適當地將課文中的抒情點引導給學生。如人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文，以小學生現有的生活認知未必能夠理解小女孩生活的苦楚。教師可以通過小女孩劃開火柴所看見的五次場景，來對學生進行提問。好吃的東西、好玩的游樂場、親人的關懷，這些對現代學生來說唾手可得的東西，對小女孩來說只能靠想象，那是因為小女孩的現實生活中不存在這些東西。試想一下，如果把這些美好的東西都從大家的生活中拿走，會是多么的不適應和恐懼。如此這般，從學生自己的情感角度來慢慢感知文中主人公的心理狀態(tài)，讓學生切實體會到小女孩命運的悲慘。

2.通過故事情節(jié)幫助學生進入情境

小學語文課本中有很多小故事、小寓言，要想讓學生真正地理解故事的內涵，教師可以通過文中的故事情節(jié)幫助學生進入情境之中。如人教版三年級語文中有《亡羊補牢》一文，這個故事雖然簡單，然而要理解其所表達的內涵，對三年級的學生來說卻并不容易。教師可以利用豐富的故事情節(jié)幫助學生進入情境，請學生扮演小羊和大灰狼，然后運用道具來裝扮成羊圈破了個洞之前和之后，讓學生自己去思考，如果沒有洞會怎么樣，如果有洞又會怎么樣。通過對故事情節(jié)的分析和理解，讓學生明白亡羊之后為何還要補牢。

3.通過人物形象塑造孩子美好的心靈

小學語文課本中有許多栩栩如生的人物形象，每個人物都有自身的性格及特點，教師可以重點通過對這些人物形象的解讀，來挖掘人物身上的閃光點，來為孩子提供心靈成長的樣本。如人教版小學五年級語文課文《金色的魚鉤》中，紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質；又如人教版小學四年級語文上冊《麻雀》一文中，老麻雀為了保護孩子而不惜與獵狗對戰(zhàn)的愛子之情；又如人教版五年級下冊語文課文《景陽岡武松打虎》中武松急俠好義、剛猛不屈的性格特征等，都是學生在性格成長中的榜樣。

4.將課堂內容和學生的實際生活聯系起來

課本上的東西畢竟只能通過文字來呈現，不夠具體化，想要學生更加深刻地理解課文內容，不如將課堂內容和學生的實際生活聯系起來，增加他們的感悟。例如，人教版小學五年級的課本中有《插秧》一文，現在的學生每天養(yǎng)尊處優(yōu)，完全脫離勞動人民的生活。單讓學生從字面上去理解課文，是無論如何也體會不到農民伯伯勞動的辛苦和樂趣的。教師在講解這篇文章的同時，還可以在課下組織學生到田間地頭去做農活，或者去植樹或者種花，來體驗勞動的感覺。當學生真正地體會到勞動的辛苦，才能感同身受地理解農民伯伯的不易，才能珍惜糧食，珍惜如今的幸福生活。又如，人教版一年級語文課本中《鄧爺爺植樹》一文，教師可以帶領學生在課外真正地去植樹，在讓學生學習語文課本的同時，也獲得相應的豐富的情感體驗。

學習知識的目的本來也就是服務于生活，通過情感教學這種特殊的教育方法幫助小學生進行語文學習，不僅適宜于他們的心理需求，也能產生事半功倍的效果。

參考文獻：

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