胡蓉

摘 要：在教育范疇上的核心素養(yǎng)指的是學生與社會相適應的終身發(fā)展需求的必備能力與品格。核心素養(yǎng)強調學生個人修養(yǎng)及其自主發(fā)展的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)既注重知識基礎，也注重學生長期發(fā)展所必需的能力素質，對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；對策

一、如何從初中數(shù)學的角度理解核心素養(yǎng)

從初中數(shù)學學科的角度出發(fā)，通過教師對教學的合理設計緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以為初中數(shù)學教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效結合奠定基石。有專家認為，在學習數(shù)學中，抽象思維、數(shù)學運算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析是學生的核心素養(yǎng)，我認為初中數(shù)學角度上的學生核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面培養(yǎng)：（1）學生對數(shù)學學科的正確認知，即對數(shù)學學科價值及其本質的理解，（2）學生用數(shù)學方法分析并解決生活問題，（3）感悟數(shù)學智慧的魅力，建立喜歡數(shù)學的情感。因此，教師在數(shù)學教學的過程中不僅需要在教授學生知識上下工夫，還需要在學生能力的培養(yǎng)、思想的領悟及情感的激發(fā)上開展教學工作。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合

1.在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生學習的主體性

抽象數(shù)學比較難以理解，如果教師能調動學生的想象力，在講授數(shù)學知識時引導學生在心中形成具象思維，學生就可以對數(shù)學概念有一個比較清晰的認識。

如，在任何圖形的位置關系教學中，我引導學生將抽象的圓、球、線、面等概念在腦子里替換為現(xiàn)實生活中的事物。我引導學生自己動腦想象，在太陽升起的早晨，太陽與地平線的位置關系是怎樣的？太陽剛出現(xiàn)時，它與地平線是相切的，完全出來后又是什么關系？……在這個教學案例中，不僅訓練了學生的自主探索能力，也使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，使學生對圖形問題的思維方法、思維能力得到了提高。

初中數(shù)學教學中要想與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，需要在教學中加強師生互動，將學生“學”知識的接受過程與教師對知識分析和分享的教學過程結合起來。在這個環(huán)節(jié)中，初中數(shù)學教師應注意學生主體意識的培養(yǎng)和建立，讓學生主動去思考和接受

知識。

為了學生在數(shù)學課堂上能掌握數(shù)學基礎知識和基本技能以及學習數(shù)學的思想方法，主動提高數(shù)學方面的素養(yǎng)。數(shù)學教師需要運用科學合理的教學方法引導學生主動探索數(shù)學知識，積極思考數(shù)學問題。教師在教學中要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，避免滿堂灌，不讓學生在死記硬背的情況下學習數(shù)學。

2.讓學生領會到數(shù)學的價值

教師在教學中應注意穿插一些數(shù)學價值應用的理念。數(shù)學中的數(shù)據(jù)分析和解題的目標到底可以幫助大家做什么呢？教師可引導學生通過對數(shù)學知識拓展來認知數(shù)學的社會現(xiàn)實意義，要善于在教學中引導初中學生去感受數(shù)學在生活和社會實踐中的突出作用，通過數(shù)學知識的生活化應用來體會出數(shù)學之美妙。教師在數(shù)學課堂上向學生列舉數(shù)學的發(fā)展進程、數(shù)學知識解決各種各樣生活問題及社會矛盾的故事和案例。

如，我在教學中設計一個“幫助媽媽購物”的生活問題，讓學生體驗數(shù)學在生活中的實用價值。題目是：媽媽準備去購物，兩家商店都在對床單進行促銷，甲商店是先打9折，然后結賬時在9折的基礎上再打7折；乙商店先打7折，結賬時在7折的基礎上再打9折，請同學們用數(shù)學知識幫助媽媽算一算，應該去哪個商店

購物？

3.激發(fā)學生學習數(shù)學的情感

在數(shù)學教學過程中，教師可設計沒有指向性的問題，讓學生展開討論和思索，學生就會進行發(fā)散性思維，這樣可以充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性。在對數(shù)學問題的討論中，可以使學生之間的知識交流及合作得到加強，對調動學生感知數(shù)學魅力起到助力作用，從而激發(fā)學生的數(shù)學情感。學生對教師的課堂問題進行思考，思考得多了，也就會產生很多獨立的想法，從而使他們感覺到這種情感的建立是非常有意義的。

教師在教學中可根據(jù)學生的實際情況，結合不同的學習情感，給予學生更多鼓勵性評價，使數(shù)學的學習過程成為教師與學生交心的橋梁。評價是一門藝術，教師從某種角度上說，其工作的要旨不在于傳授，而在于對學生情感的激勵和喚醒。

4.數(shù)學思維能力及應用實踐能力的培養(yǎng)

在教學中數(shù)學教師應注重對普遍性數(shù)學思想方法地應用，讓學生掌握好數(shù)學思維方法甚至比掌握知識本身還重要。這將使學生在未來發(fā)展中不斷受益。

教師講授數(shù)學知識時，可忽略數(shù)學知識中那些與生活實踐無關的非本質內容，保留和突出數(shù)學知識的生活應用本質，這樣學生能有效建立對數(shù)學知識應用的理念，將生活問題數(shù)學化及數(shù)學知識生活化。要知道數(shù)學知識本身來源于生活，數(shù)學生活化理念地構建依賴于學生的生活，只有學生對數(shù)學化的生活有所了解時，才能實現(xiàn)對學生數(shù)學實踐的應用能力的建立和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王乙.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教書育人（教師新概念），2016（12）.

[2]周鑫.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學反思[J].新課程（下旬），2016（10）.

編輯 趙 紅