戴冬女

摘 要：靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體形象直觀、容量豐富、圖像清晰、色彩多樣等優(yōu)勢，認(rèn)真分析小說中典型人物的描寫——外貌描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫等，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與他們達(dá)成情感的共識(shí)，就能使小說中的典型人物活起來。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；典型人物

一、利用多媒體輔助教學(xué)，審視人物外形

小說中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同人物的原型提煉加工而成的，它不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個(gè)”。所以在分析人物形象時(shí)一定要抓住人物的外貌描寫，借助多媒體的輔助作用，使人物活起來。例如《故鄉(xiāng)》中對少年閏土和中年閏土的外貌描寫，魯迅先生通過對閏土的肖像描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了他性格的巨大變化：由一個(gè)活潑、勇敢、英俊的少年變成一個(gè)飽經(jīng)憂患、受盡勞累、饑寒交迫、麻木遲鈍而又自卑的人了。但由于中學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，用簡單的文字語言很難激起學(xué)生對帝國主義和封建勢力的憎恨。因此，為了讓學(xué)生對閏土有個(gè)整體的感知，在教學(xué)中借助多媒體功能，查找少年閏土和中年閏土的有關(guān)外貌的圖片制作多媒體課件，在講授新課前，先投影幾幅少年閏土和中年閏土的有關(guān)圖片，再請學(xué)生口頭簡要描述畫面，讓學(xué)生對閏土的外貌仔細(xì)審視，再問同一個(gè)人為什么會(huì)有這么大的巨變。這樣，讓學(xué)生帶著問題領(lǐng)悟作者的情感，從簡單抽象的語言文字中找到了具體形象的閏土。讓閏土從課文中走了出來，面對面地回答學(xué)生的問題。這樣，學(xué)生憎恨帝國主義和封建勢力的情感自然而然地產(chǎn)生，對教材的理解也就更深刻了。課堂的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，窺探人物內(nèi)心

運(yùn)用多媒體課件輔助語文小說的閱讀教學(xué)，可以使典型人物更加生動(dòng)、形象、直觀。所傳輸?shù)穆曇粜畔⒕哂休^好的呈現(xiàn)效果，容易感染學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維和對事物的認(rèn)識(shí)。

言為心聲，語言往往是人物性格的外化，通過小說典型人物的語言描寫能表現(xiàn)人物的年齡、職業(yè)、身份、愛好、思想感情等。而小說中典型人物的動(dòng)作是作家展現(xiàn)人物性格的重要手段。例如《范進(jìn)中舉》有這么一段：即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……這段話把胡屠戶庸俗勢利、尖酸刻薄、貪婪的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來。但是，文中描繪的生活情景離學(xué)生卻很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。學(xué)生很難理解范進(jìn)和老丈人的內(nèi)心世界。所以，運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)，制作多媒體課件，用圖片展示胡屠戶證明自己性格的動(dòng)作，再配上相應(yīng)的錄音，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體輔助功能播放錄音，讓名家朗讀，展示圖片，讓學(xué)生欣賞，讓胡屠戶的庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄的典型市儈形象生動(dòng)起來。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)成情感共識(shí)

分析典型人物形象，是通過小說中人物言談舉止、衣著神態(tài)以及與其他人物關(guān)系的分析，把握人物性格及其與主題思想的

聯(lián)系。

小說《孔乙己》是魯迅先生的得意之作。魯迅在小說中用簡樸清晰的筆觸勾勒人物形象，刻繪細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)。例如外貌描寫——寫他“身材很高大”“青白臉色”，臉上“時(shí)常夾些傷痕”“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐，他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”；語言描寫——“你怎么這樣憑空污人清白……”動(dòng)作描寫——“便排出九文大錢”等等。

這樣，作品通過生動(dòng)的語言、外貌、動(dòng)作描寫，使孔乙己這個(gè)形象形神畢肖地展現(xiàn)在人們面前。但是，《孔乙己》這篇小說在空間、時(shí)間上與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相脫離。學(xué)生在枯燥無味的文字中難以理解小說的主題，給教學(xué)帶來極大的阻礙。所以，在教小說《孔乙己》時(shí)，教師不妨利用多媒體功能，讓學(xué)生通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息印證通過文本對孔乙己性格進(jìn)行分析的結(jié)果，從而加深學(xué)生對孔乙己這一人物的認(rèn)識(shí)。

總而言之，運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要將不同的信息形態(tài)組合呈現(xiàn)，變抽象為具體，可以有效吸引注意，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩。我們語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建設(shè).多媒體輔助手段在語文教學(xué)中的優(yōu)勢[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008（3）.

[2]李鳳喜.文學(xué)的直觀性、形象性及語言[J].教育管理，2007（4）.

編輯 任 壯