劉文婷

摘 要：動(dòng)態(tài)課堂是符合新課改原理的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)于糾正現(xiàn)階段高中課堂僵化死板的教學(xué)有著重要意義。教師要以學(xué)生為主體，重視課堂生成，激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)散思維，構(gòu)建新型的動(dòng)態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)生成；動(dòng)態(tài)課堂

高中教學(xué)受高考等因素的制約，很多時(shí)候在課堂教學(xué)中不能真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。學(xué)生在課堂上十分單調(diào)、按部就班，這不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上還適得其反。所以筆者始終認(rèn)為，越是在高二高三階段，反而越應(yīng)該重視課堂的效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在提高課堂效率這一點(diǎn)上，最需要注意的就是重視課堂生成，將高中的課堂變成靈活、多變、動(dòng)態(tài)的高效課堂。

筆者是一名生物教師，接下來(lái)將從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以高二的生物課堂為例，談?wù)劯叨镎n堂的教學(xué)生成與動(dòng)態(tài)課堂。

一、關(guān)于教學(xué)生成和動(dòng)態(tài)課堂

所謂動(dòng)態(tài)課堂，就是讓參與課堂的各個(gè)元素都“動(dòng)”起來(lái)。這其中既包括學(xué)生的“動(dòng)腦”“動(dòng)手”，也包括師生間的互動(dòng)；還包括通過(guò)各種臨時(shí)性的課堂生成，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的“變動(dòng)”。這既是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成間的有機(jī)統(tǒng)一；又是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；正好帶動(dòng)了教師與學(xué)生之間的交流，符合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也與高考的目標(biāo)不相違背，一個(gè)高效的課堂，會(huì)從各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育與高考這兩者只會(huì)相互促進(jìn)。

新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在的高中課堂，與我們?cè)O(shè)想的高效課堂還存在很大差距。在一次調(diào)查中，對(duì)于“高中教師課堂教學(xué)最主要的任務(wù)”這一問題，有高達(dá)58%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生成績(jī)”，可見，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師的思想還存在很大問題。誠(chéng)然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因?yàn)槟承┮蛩氐闹萍s，便心生畏懼，固守傳統(tǒng)不敢創(chuàng)新。而教學(xué)改革的最終落實(shí)，還是要靠每一位教師和學(xué)生從自身做起轉(zhuǎn)變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動(dòng)態(tài)課堂成為可能。

二、高二生物課存在的問題

現(xiàn)階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說(shuō)上文提到的教師教學(xué)觀念問題，其實(shí)說(shuō)到觀念，不只教師觀念守舊，大多數(shù)學(xué)生也受社會(huì)意識(shí)的影響，存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的思想。現(xiàn)在的高二生物課，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在聽，教師在講，一節(jié)課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機(jī)會(huì)開展學(xué)生與教師之間的討論，更不用說(shuō)學(xué)生之間自發(fā)學(xué)習(xí)探究了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大一部分是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都認(rèn)為高二時(shí)間緊、任務(wù)重，馬上又面臨著高三的升學(xué)壓力，再加上到了高二，生物課的難度會(huì)有明顯提高，這時(shí)應(yīng)該抓緊時(shí)間“學(xué)會(huì)”預(yù)定的內(nèi)容，以早日完成教學(xué)任務(wù)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在教師和學(xué)生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為無(wú)此必要而不愿意與之互動(dòng)；同樣，即使有些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了一些思維火花，也會(huì)在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個(gè)典型的惡性循環(huán)。而習(xí)題課更是純粹的“做題—講題”單調(diào)模式，且還自以為是節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導(dǎo)性地位也沒有得到充分利用，目標(biāo)單一直接的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)著厭煩，教師教著厭煩，也浪費(fèi)了大量本可以好好利用的課堂生成點(diǎn)，束縛了學(xué)生思維。現(xiàn)在許多教師和學(xué)生寧肯多練幾十道幾百道習(xí)題，也不愿意提高課堂效率，激發(fā)探索思維，正是得不償失的事情。

三、構(gòu)建高二生物的動(dòng)態(tài)課堂

那么，說(shuō)了這么多，該怎樣構(gòu)建一個(gè)高效的動(dòng)態(tài)生物課堂呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出幾點(diǎn)看法：

1.“對(duì)話”為主，尊重學(xué)生主體地位

新課程改革中最重要的一個(gè)理念就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。所以，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定程度的知識(shí)儲(chǔ)備，完全有能力開展各種層次的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。而生物課本身是一門以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，真正學(xué)好生物課，勢(shì)必要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，從而探尋并總結(jié)出規(guī)律。所以，教師應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己則作為一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態(tài)，做到與學(xué)生平等交流，使上課過(guò)程成為師生間針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的“對(duì)話”過(guò)程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學(xué)生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的復(fù)制說(shuō)到細(xì)胞的分裂，最后歸結(jié)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是效果非常好。當(dāng)然，高二的生物課畢竟內(nèi)容非常多，且難度大，在把課堂時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能保證有序進(jìn)行。

2.重視“生成”，勇敢突破課堂預(yù)設(shè)

由于高二的生物課時(shí)間緊，任務(wù)重，許多教師為了有序開展課堂教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)在課前制訂一份周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃，在課上，更是嚴(yán)格按照事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的可以生發(fā)的生成點(diǎn)不予理會(huì)。其實(shí)，弓弦繃得太緊反而容易失去彈性，教師應(yīng)該給課堂預(yù)設(shè)留出一些余地，以便可以從容地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的課堂生成。在課堂上，如果遇到學(xué)生的提問、疑惑，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思維有力的生成點(diǎn)，將其捕捉并擴(kuò)大化，甚至還要在適當(dāng)?shù)那闆r下有意激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造生成點(diǎn)，可以利用明知故問，將錯(cuò)就錯(cuò)等小技巧。比如，探究“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，有位學(xué)生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差異，立即引來(lái)另外一個(gè)學(xué)生的反對(duì)，筆者借此機(jī)會(huì)讓大家討論區(qū)別“光照”與“溫度”的差異，這本是課前沒有想到的，但在討論中有了新收獲。最關(guān)鍵的是，在各種各樣的課堂生成中，生物課的走向充滿了無(wú)數(shù)種可能，這使得生物課真正“活了過(guò)來(lái)”，在無(wú)限的可能中運(yùn)動(dòng)發(fā)展，帶給學(xué)生更多的想象空間，也給教師許多體悟和提升的過(guò)程。

3.“點(diǎn)燃”思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

到了高中學(xué)習(xí)的后半段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣日漸萎縮，而應(yīng)試的壓力讓學(xué)生逐漸泯滅了對(duì)主動(dòng)思考探索的熱情。事實(shí)上，高二的生物課，由于難度增加，更需要學(xué)生用心動(dòng)腦，以主動(dòng)的精神來(lái)學(xué)習(xí)生物課程。尤其是選修部分，其中涉及的個(gè)性思維比較強(qiáng)，更加要求學(xué)生的發(fā)散思維。也只有如此，生物課堂才能充滿不竭的動(dòng)力，不管是師生間的互動(dòng)交流也好，還是課堂上的動(dòng)態(tài)生成也好，都需要“點(diǎn)燃”思維這最關(guān)鍵的一步。這里舉一個(gè)例子，學(xué)習(xí)“植物雜交技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹植物雜交技術(shù)的成果與前景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，有選擇地提出一些問題。比如，“兩種不植物的細(xì)胞融合在一起，首要障礙是什么？”“去除細(xì)胞壁可以采用什么樣的方法？”等，以拓展學(xué)生的思維?？傊?，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)散思維的條件，給“動(dòng)態(tài)課堂”添加源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛小偉.構(gòu)建高中生物學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究：以高三生物教學(xué)為例[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[2]張楊.高中生物課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

編輯 孫玲娟