曹桂明

摘 要：初中科學(xué)教學(xué)中，不僅教師的素養(yǎng)及方法很重要，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)更是關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)從七要素著手，培養(yǎng)各方面能力，形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)生；七要素

初中階段科學(xué)的入門至關(guān)重要，若能打好基礎(chǔ)，則對之后的教育銜接甚至職業(yè)生涯都會是助力。所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何學(xué)習(xí)、享受這門學(xué)科。

提出問題是探究的基礎(chǔ)。擁有好奇心是人類的天性，而人越成長，對于事物的好奇心卻逐漸減弱，課本上固有的知識有時也抹去了學(xué)生對于事物原本的好奇心。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不要羞于提問，應(yīng)敢于表達自己的看法，與老師、同學(xué)探討。敢于向老師發(fā)問是難得的品質(zhì)，老師也許已經(jīng)適應(yīng)了課本內(nèi)容而沒有對知識進行延伸和思考，學(xué)生提出的問題可能是一個新的啟發(fā)。愛因斯坦說過：“誰要是不再有好奇心也不再有驚訝的感覺，誰就無異于行尸走肉，其眼睛是迷糊不清的?！弊鳛閷W(xué)生時刻保持自己的好奇心是學(xué)習(xí)的原動力。

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。產(chǎn)生疑惑后，不能急于動手實驗，應(yīng)基于自身已有的知識對問題進行可能的猜想，對于解決問題選擇大致的方向。在這里不得不提及課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一，但同時課前預(yù)習(xí)也存在一些弊端，其中最大的問題就是會使學(xué)生的思維固化。拋出問題時，答案無條件是已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，雖然是正確的，但缺少自己真正的思考。也許會有存在其他可能性的情況，所以在預(yù)習(xí)時不光是記住課本上傳輸?shù)闹R，也要自行思考“為什么一定是這樣

的？”“有沒有其他可能？”并且記錄預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題，等到上課時再解決問題。對同一個問題進行多角度思考，提出不同的假設(shè)，長此以往，學(xué)生的思考會更全面和嚴(yán)謹。同時，這才是學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度，也是這個環(huán)節(jié)的意義所在。

制訂計劃與設(shè)計實驗是進行實驗操作的前提。它是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。這個環(huán)節(jié)可以篩去不切實際的猜想與假設(shè)，但這個環(huán)節(jié)同樣具有較強的創(chuàng)造性，并且直接影響著探究的結(jié)果。對于同一個實驗，會有不同的材料選擇、操作方法，學(xué)生應(yīng)該大力發(fā)散思維，創(chuàng)造不同的實驗方案，如此可以排除很多不確定因素的干擾，同時大大提高實驗的準(zhǔn)確性。

進行實驗與收集證據(jù)也是一個重要環(huán)節(jié)，實驗是科學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)活動之一，是鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的主要活動形式，這一環(huán)節(jié)無疑需要學(xué)生的參與。猜想與假設(shè)的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗與支持。許多教師開始實驗前會進行演示性實驗，并講解實驗中的重難點。學(xué)生在記住實驗要點的同時，要避免走入“背實驗”的誤區(qū)，理解每一步的目的是什么，尤其對于重難點環(huán)節(jié)操作應(yīng)更加留意和存疑，不可老師做一步學(xué)生跟著做一步。教師也可不進行演示性實驗，學(xué)生自主選擇實驗器材，自主根據(jù)設(shè)計的實驗步驟進行實驗，這樣不僅能加深印象，強化對相關(guān)知識的理解，而且對實驗操作能力的提高起著非常重要的作用。當(dāng)然，要時刻牢記保證實驗的安全性。例如，教學(xué)《用分解反應(yīng)制取氧氣》時，為了鍛煉學(xué)生的能力，也為了提高學(xué)生的實驗操作水平，更為了促使學(xué)生在主動求知中掌握知識，在教學(xué)時我組織學(xué)生自主選擇實驗器材，即高錳酸鉀、酒精燈、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、鐵架臺、帶火星的木條等實驗器材進行自主實驗，并引導(dǎo)學(xué)生進行檢查氣密性和不檢查氣密性兩次實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主說一說，為什么要在實驗前檢查裝置的氣密性，有什么作用。之后，組織學(xué)生對上述現(xiàn)象進行交流，說一說自己的觀點和看法，并在自主實驗過程中分析實驗現(xiàn)象，說一說本次實驗的原理，思考：為什么要借助排水法集氣？如果水槽中的水變成了紫紅色，你認為會是什么原因造成的？組織學(xué)生自主實驗后對上述問題進行自主交流。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，而且實驗結(jié)束后，還要組織學(xué)生寫出相對應(yīng)的方程式，即2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2，進而真正使學(xué)生在實驗操作中加深對相關(guān)知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師可以不將實驗限制在教室內(nèi)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要通過課外實驗活動來提高學(xué)生的能力，只有解決了實際生活中的問題，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，獲得不同于學(xué)習(xí)的體驗。

分析與論證是實驗后歸納總結(jié)的過程，這對學(xué)生的歸納能力是極好的鍛煉。學(xué)生將理論付諸實踐，而后再次上升為理論，這個過程是質(zhì)的提升。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)中必不可少的有效方法，通過歸納，學(xué)生對于某些難點也許會恍然大悟，各個零散的知識點也就因此串聯(lián)起來，形成相對完整的知識體系。分析歸納也有利于對問題的理解，有些實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果可以對應(yīng)于生活中的現(xiàn)象?？茖W(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，分析的最終結(jié)果可以解決現(xiàn)實生活中可能會發(fā)生的問題，才能讓學(xué)生明白學(xué)有所用的道理，并且形成反思，提出疑問，如此循環(huán)往復(fù)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和思考問題中升華知識點的學(xué)習(xí)深度。

評估需要學(xué)生在實驗過程中不斷進行反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和信息交流的能力。學(xué)生要對自己、對他人、對所經(jīng)歷的探究過程進行評判。在探究過程中的一切環(huán)節(jié)，若察覺到錯誤或持不同意見，學(xué)生需要及時溝通交流，及時糾正錯誤或進一步優(yōu)化探究方案。這個環(huán)節(jié)往往融合在交流合作中。

交流合作是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，卻往往被輕視或忽略。如果師生之間的互動便于增進學(xué)生對概念的掌握理解，那么學(xué)生之間的互動可以相互借鑒思考問題的角度和方法，拓寬思維。有些學(xué)生認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容在自身可以掌握范圍之內(nèi)，沒有交流的必要。殊不知，人外有人、天外有天。獨立學(xué)習(xí)很重要，但一個人若滿足于掌握課本上局限的知識，放棄接觸其他的觀點，就很難取得更大突破。小組交流時要學(xué)會表達自己的想法。往往有人羞于開口，而放棄表達自己的觀點，也許這個觀點還沒有人提出過，這樣就喪失了相互學(xué)習(xí)的機會。還有一些學(xué)生往往人云亦云，缺乏思考，雖然吸收了別人的觀點，但沒有想法的輸出，也就是吸取的東西幾乎被浪費，沒有進行轉(zhuǎn)化，這樣的學(xué)習(xí)也是效果甚微。同樣，還有一些學(xué)生只顧發(fā)表自己的見解而罔顧他人的意見，這樣也只能局限于自己的想法，不利于共同學(xué)習(xí)和進步，所以交流中學(xué)會傾聽很重要。

團結(jié)協(xié)作精神也是科學(xué)研究中至關(guān)重要的。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，個人已經(jīng)越來越難完成一個科學(xué)課題，所以團隊合作就顯得尤為重要。雖然初中階段的課題沒有困難到必須要合作完成的地步，但是他們必須擁有這一意識，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，這是他們必不可少的精神。一個課題的研究往往需要根據(jù)小組成員的不同性格和擅長的領(lǐng)域安排最適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，各個學(xué)生做好各自的分工，互相配合，從實驗方案的設(shè)計、小組各人員分工安排、實驗進程的安排到課題總結(jié)辯論，環(huán)環(huán)相扣，絕非簡單的事。前期討論時需要融合各成員意見，敲定實驗方案設(shè)計，這需要學(xué)生充分發(fā)揮主動權(quán)與自主權(quán)，提高學(xué)習(xí)積極性和參與性。在實驗過程中，若遭遇瓶頸或意料之外的情況，需要成員之間互相鼓勵，集中精力另尋他法。對于實力欠缺的成員，應(yīng)懂得互相幫助而不是一味埋怨。在這個過程中學(xué)生能夠全面了解自己的優(yōu)勢和缺點，豐富知識積累量，初步培養(yǎng)對待科學(xué)的正確態(tài)度和良好的科學(xué)精神。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟