鄒超

摘 要：師生互動(dòng)屬于一種雙向互動(dòng)，具有交互性，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要幫助。此次研究主要是從不同的方面，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展有效的師生互動(dòng)，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考，以此提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動(dòng)

課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，也就是師生之間能夠通過有效的方式，實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)和傳遞，以此取得理想效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的有效活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的保障作用。

一、建立互動(dòng)型師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師一方面在課堂上發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，另一方面需要與學(xué)生形成良好的關(guān)系。只有讓學(xué)生感受到教師的真誠與呵護(hù)，學(xué)生才會(huì)更加喜歡此學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此形成良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在日常教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境，開展平等對(duì)話，并且注意在師生之間的互動(dòng)交流中，利用自己的一言一行、個(gè)人魅力感染學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也需要向教師展示自身的課堂主人翁地位。不僅如此，教師還可以嘗試師生互換角色的方式，以此使學(xué)生真正體會(huì)到課堂主體的角色，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流，一起進(jìn)步?；Q角色的方式，可以進(jìn)一步提升課堂融洽氣氛，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

二、師生互動(dòng)，營造和諧氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效互動(dòng)，需要教師的有效引導(dǎo)。作為一名教學(xué)工作者，教師必須與學(xué)生以平等的態(tài)度展開交流，不僅有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以營造出和諧、融洽的課堂氛圍。學(xué)生在寬松愉悅的狀態(tài)下，也更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率非常有益。在日常教學(xué)中，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境的方式，并且利用自己的情感和語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如說，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)置下面情境：如何將底是2.5 m高、面積是4.7 m2的平行四邊形，搬進(jìn)門高為2 m的房屋中，是否可以順利搬進(jìn)去？學(xué)生面對(duì)此問題，積極展開討論，有學(xué)生認(rèn)為需要計(jì)算出平行四邊形的高度，有學(xué)生認(rèn)為此問題已知條件比較多，很容易解決。在師生之間的互動(dòng)交流中，一道具有生活氣息的問題，使課堂氣氛變得非?；钴S，有效推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、合作互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，突出學(xué)生的課堂主體性，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。但需要注意的是，切忌濫用合作學(xué)習(xí)模式，使其流于形式，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，往往變成學(xué)生個(gè)體解決學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間缺乏有效的溝通互動(dòng)。基于此狀況，教師需要在展開合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，積極溝通，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”知識(shí)時(shí)，教師便可以組織學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，針對(duì)“圓柱的側(cè)面展開”內(nèi)容，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、討論反饋，著重分析“展開后的長方形和正方形是怎么剪的？”“展開后的長方形的長和寬與圓柱到底有什么關(guān)系？”等問題，學(xué)生面對(duì)如此具有難度的問題，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，相互之間有效互動(dòng)，共同解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如今的數(shù)學(xué)教材中包括越來越多的生活化內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)生活事例與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實(shí)施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇到的問題，以此真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律等因素，合理創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在親身體驗(yàn)中更加直觀、形象地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說，在“長方形和正方形認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師不能直接告訴學(xué)生什么是長方形和正方形，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中相互探討，觀察和分析正方形和長方形之間的差異性。教師可以提前要求學(xué)生帶來一些生活中常用的長方形和正方形物體，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

五、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思

每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師有必要進(jìn)行教學(xué)反思工作，明確哪些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠理想，是否取得理想的教學(xué)效果，又有哪些內(nèi)容受到學(xué)生的認(rèn)可等等。通過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此為提升課堂的有效性互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣教師不僅積累了越來越豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到提升。

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，要求教師不斷完善教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略，有意識(shí)地加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，以此構(gòu)建活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

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