張艷

（山西省臨汾市第三小學 山西臨汾 041000）

摘要：在小學教育中，心理健康教育是不可缺少的一部分，尤其是班主任在管理班級事務(wù)的過程中，需要心理健康教育做基礎(chǔ)。文章將從在小學班級管理中應(yīng)用心理健康教育的意義入手，重點研究心理健康教育在小學班主任班級管理中應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學班主任；班級管理

前言：小學班級管理質(zhì)量如何關(guān)系到學生未來發(fā)展，而小學班級管理則需要有心理健康教育做基礎(chǔ)，它是小學班主任了解學生心理，做好班級管理的根本。因此，有必要對心理健康教育的應(yīng)用方法展開研究。

一、在小學班級管理中應(yīng)用心理健康教育的意義

（一）有利于學生心理疏導

任何年齡段的學生在學習與生活中都會遇到很多事，如果學生不能越過鴻溝，很容易陷入迷茫中，既會影響學習成績的提升，還不利于學生成長。處于小學時期的學生很容易受到周邊環(huán)境的影響，有些學生在遇到問題以后難以從困境中走出來，這時就需要班主任教師運用所學心理健康教育知識做好學生心理疏導。

（二）有利于提高班級管理有效性

對于小學六年級的學生來說，是較為調(diào)皮時期，很容易在學習與生活中與他人發(fā)生摩擦，并不利于班級管理，而心理健康教育的應(yīng)用則可以提高班級管理有效性，也可以讓學生認識到自己的錯誤，不僅班主任教師工作壓力可以減輕，對學生未來成長也有一定好處[1]。

（三）有利于學生發(fā)展

通過實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育能夠讓學生從客觀角度看到問題，對于學生成長十分有利。對于小學生來說，正處于判斷能力形成時期，將心理健康降雨應(yīng)用到班級管理中，可以讓學生了解哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，對其成長有十分重要的工作。

二、心理健康教育在小學班主任班級管理中的應(yīng)用方法

通過以上研究得知心理健康教育對小學班級管理具有十分重要的意義，筆者在市直學校從教13年，并在2015年考取了二級心理咨詢師證書，且擔任小學六年級班主任工作，為幫助更多小學班主任教師做好班級管理，以下將對如何應(yīng)用心理健康教育進行介紹：

（一）重視心理健康課程開設(shè)

要做好小學班級管理工作，應(yīng)從重視心理健康教育課程開設(shè)著手，它是提高學生自身認識，幫助學生形成健康心理的基礎(chǔ)。由于小學生年紀較小，在心理健康課程上應(yīng)與游戲為主，做到寓教于樂[2]。如現(xiàn)代很多學生放學后需要參加各種補習班，壓力很大，為幫助學生減壓，筆者曾利用課余時間組織本班學生進行了一次拔河比賽，讓學生可以用各種方式獲得比賽，有些學生邊拔河邊向?qū)Ψ阶龉砟槪捎趯Ψ娇吹焦砟樢院蠛芟胄?，一時懈怠便輸了，盡管對方輸了比賽，但每個學生都笑得很開心，很多學生都表示已經(jīng)很久沒有這么輕松過了，此后筆者經(jīng)常會為學生組織各種有趣的活動，但前提是一定要遵守班級紀律，在這種“利益”的驅(qū)使下，很多學生都能夠做到認真遵守班級規(guī)定。同時，為消除學生的不良情緒，筆者經(jīng)常在心理健康課程上為學生講解如何消除不良情緒，如在與別人爭吵時，自己先停下來靜十分鐘，聽聽音樂，然后會發(fā)現(xiàn)自己并不是那么生氣了，并告訴學生不對別人發(fā)脾氣實際上也是放過了自己?？梢?，開設(shè)心理健康教育對班級管理很有必要。

（二）加強與德育教育的聯(lián)系

心理健康教育在班級管理中的應(yīng)用還要注意與德育教育的聯(lián)系，兩者間存在一定的聯(lián)系，無論是批評還是表揚都有利于學生成長。所以，在心理健康教育應(yīng)用到班級管理時一定要加強與德育教育的聯(lián)系。如筆者在處理兩個學生打架的事件中，并沒有明確指出哪一方是對的，哪一方是錯的，而是讓學生用雙手做了拍掌的動作，然后告訴學生“一個巴掌是拍不響的”道理，并讓學生認識到打架不僅解決不了問題，而是會影響兩人的感情。同樣，在發(fā)現(xiàn)家庭條件較好的學生看不起家庭條件差的同學時，筆者為學生講述了《驕傲的孔雀》的故事，很多學生聽到大受啟發(fā)，并認識到了自己的錯誤[3]。

（三）經(jīng)常與學生溝通

溝通是解決問題，做好班級管理的根本途徑，之所以很多班主任教師在班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)問題，主要是由于缺乏溝通。小學階段的學生年齡較小，但并不意味著他們對事物沒有理解能力，他們都渴望與教師溝通，尤其是在遇到事情以后，希望班主任能夠聽聽自己的說法，這時就需要班主任與其溝通，了解他們的思想。如班級上有名學生很調(diào)皮，經(jīng)常在課堂上說話，在受到任課教師批評以后也不悔改，筆者多次接到其他任課教師的抱怨，在了解到問題以后，筆者并沒有直接批評該名學生，而是與其交談，先夸獎了學生具有很好的語言表達能力，也敢于表現(xiàn)自己，然后間接的引出在課堂上說話的害處，學生認識到了自己的錯誤，說自己并不是故意在課堂上搗亂，只是自己的學習成績不好，認為老師都不喜歡他，想通過這種方式引起老師的注意。然后筆者對其進行了進一步開導，再與其他任課教師溝通，老師們在了解到情況以后，給予了該學生更多的關(guān)注，不僅沒有再發(fā)生了課堂亂講話的情況，他的學習成績也得到了提升。可見，要做好班級管理，班主任應(yīng)經(jīng)常與學生溝通，了解學生心理需求，只有這樣才能解決問題，一味地批評不僅不會讓學生承認錯誤，還會起到適得其反的作用，班級管理難題也無法解除。

（四）通過板報做好宣傳

在班級管理中做好心理健康教育，教師還可以通過板報做好宣傳，讓學生主動遵守班級紀律。為做好這一工作，在利用板報宣傳班級紀律的過程中，筆者經(jīng)常讓調(diào)皮的學生做板報，由于小學生都有爭強好勝心理，對老師布置的任務(wù)也很認真，所以他們在制作板報的過程中都會認真閱讀與學習，如某次關(guān)注上課不能隨便接話和走動的宣傳中，筆者讓班級經(jīng)常犯此類錯誤的學生做板報，不僅要寫清隨便接話與走動的害處，還要寫明遵守班級紀律的好處以及班主任教師給予的獎勵等，盡管一次宣傳難以在短時間內(nèi)受到成效，但在多次學習以后，該名學生逐漸認識到自己的錯誤，也改掉了自己的不良習慣，班級秩序相對于以往有了明顯改善。

結(jié)束語：

做好心理健康教育不僅可以讓學生自覺遵守班級紀律，還能增強他們的自我約束與管理能力，也可以讓他們主動參加到班級管理活動中，與班主任教師共同管理班級。由于小學生年紀較小，所以，班主任教師應(yīng)多加以引導，幫助學生快速成長。

參考文獻：

[1]馬寶云. 試論小學班級管理中的心理健康教育[J]. 中國校外教育，2014，07：8.

[2]賈志鵬，楊君. 淺談班主任如何在班級管理中滲透心理健康教育[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，08：64-65.

[3]謝靜靜，英玉杰，劉曉晨. 談心理健康教育在中小學班級管理中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2017，07：64.