華盼盼

摘 要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端也逐漸顯露出來(lái)。在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行研究，對(duì)建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)模式

一、學(xué)生作為課堂主體的重要性

在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，教師為了應(yīng)對(duì)考試任務(wù)所實(shí)行的應(yīng)試教育經(jīng)常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，以教師為主體的“填鴨式教育”也會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)上課產(chǎn)生排斥，導(dǎo)致聽課效率不高，甚至還打消了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是通過教師主導(dǎo)課堂進(jìn)展，并沒有使學(xué)生和教師之間建立一個(gè)合理的紐帶，使教學(xué)效率大大下降。在高中教學(xué)當(dāng)中教師要注意學(xué)生的心理需求，做到因材施教，充分考慮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，拒絕應(yīng)試教育，才能培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思考、探索精神的高中生，有利于學(xué)生在走出大學(xué)、走向社會(huì)后能夠更加自主和迅速地融入不同集體當(dāng)中。所以構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體具有很重要的意義。

二、創(chuàng)建激起學(xué)生興趣的課堂情境

高中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的課堂情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體的實(shí)施方法可以通過講述某單元知識(shí)點(diǎn)所涉及的化學(xué)元素的歷史背景來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)鹵族元素“氯”的時(shí)候，在課前為學(xué)生講述第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，德軍在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)與英法聯(lián)軍對(duì)峙的時(shí)候，在上風(fēng)口釋放了大量的氯氣，導(dǎo)致處在下風(fēng)口的大量英法士兵中毒身亡的故事。通過講述人類歷史上第一次在戰(zhàn)場(chǎng)上使用化學(xué)武器的歷史事件，并運(yùn)用新媒體技術(shù)插入圖片、音頻、視頻等歷史資料，吸引學(xué)生的目光，同時(shí)引出氯氣所具有的性質(zhì)——密度大于空氣和劇毒性。

教師利用生動(dòng)的歷史事件作為課前開題講解，將會(huì)大大提高學(xué)生的聽課效率，也為接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)也更加牢固。

在創(chuàng)建課堂情境的時(shí)候，為了拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立起一個(gè)良好的紐帶，課堂互動(dòng)十分重要。在以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，課堂上的主體不能以教師在講臺(tái)上不斷使用課件、編寫板書為主，而應(yīng)該真正地利用互動(dòng)的形式讓學(xué)生融入課堂。在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)特性的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上親自體驗(yàn)切開金屬鈉發(fā)生4Na+O2■2Na2O的氧化反應(yīng)，或者將金屬鈉投入水中發(fā)生2Na+2H2O■2NaOH+H2↑的反應(yīng)，以及讓學(xué)生區(qū)分Na元素與Na2O分別與水反應(yīng)的差別——生成氫氣和不生成氫氣。經(jīng)過實(shí)踐可知，讓學(xué)生親自參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，能夠讓其更加牢固地記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以在課堂上充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)化學(xué)變化是非常重要的。

三、小組式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生課堂積極性

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)歷來(lái)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)有機(jī)物同分異構(gòu)體時(shí)，學(xué)生更是難以正確地找出某有機(jī)物的全部同分異構(gòu)體，而這一部分恰恰是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么可以采用分組式教學(xué)方法，將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)聽課小組。學(xué)生為了小組的成果能夠在班級(jí)嶄露頭角，便會(huì)積極地學(xué)習(xí)與同分異構(gòu)體有關(guān)的知識(shí)。所以競(jìng)爭(zhēng)作為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力便可通過這種小組教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

四、讓學(xué)生自己動(dòng)腦的啟發(fā)式教學(xué)方法

例如在學(xué)習(xí)AgAc的濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，所需要的試劑為

HNO3，教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候布置下去幾個(gè)問題讓學(xué)生

自主思考并尋找答案，比如，同樣是酸性溶液為什么要使用HNO3來(lái)滴定，而不是采用H2SO4或者HCl？在進(jìn)行溶液轉(zhuǎn)移的時(shí)候是應(yīng)該采用移液管還是量筒？將這些問題讓學(xué)生自主思考，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和濃度測(cè)量有關(guān)知識(shí)自己解決問題，通過自主的判斷、推理得到問題的真正答案，這樣更有利于讓學(xué)生掌握濃度測(cè)定方面的難點(diǎn)和有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)的主角，老師則是作為一個(gè)牽引者和引路人，只有學(xué)生自己做到動(dòng)腦思考、動(dòng)筆實(shí)踐，才能夠真正有效地學(xué)到一定的知識(shí)，掌握一定的化學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

通過一個(gè)階段課堂改革方案的實(shí)施，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)被大多數(shù)院校所接納并且實(shí)施。所以想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生的化學(xué)課堂，就必須要緊跟步伐抓緊改革，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，真正地讓學(xué)生成為課堂上的主角。

參考文獻(xiàn)：

楊雪梅.以學(xué)生為主體的無(wú)機(jī)化學(xué)改革和實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015.

編輯 郭小琴