王仕燕

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，教師的精神面貌和生存狀態(tài)雖然得到了很好的提高，但是部分教師的職業(yè)倦怠情況越來越嚴(yán)重，已經(jīng)對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。班主任作為班級管理和教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人和責(zé)任教師，因此，對班主任成就感的特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行研究是非常有必要的。本文先論述了小學(xué)班主任成就感的特點(diǎn)，然后對其影響因素進(jìn)行了分析，希望能夠通過筆者該次研究，能夠有效提高小學(xué)班主任的職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；成就感；職業(yè)倦?。挥绊懸蛩?/p>

一、小學(xué)班主任成就感的特點(diǎn)

根據(jù)上文對“職業(yè)成就感”概念的定義，筆者認(rèn)為，小學(xué)班主任成就感主要是在小學(xué)班主任個(gè)體從事課程教育和班級管理的過程中產(chǎn)生的，其通過自身努力最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而形成正面情緒，達(dá)到提高自我認(rèn)知和能力提升的目的。因?yàn)樾W(xué)班主任這一群體的特殊性，所以，同職業(yè)成就感相比，其存在一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)班主任成就感大多來源于平時(shí)課程教育和班級管理，來源于學(xué)生的進(jìn)步，而不是單純獲得物質(zhì)和金錢后的滿足感；其次，小學(xué)班主任大多身兼兩職，既是班級任課老師，又是班級管理者，所以其成就感和其他小學(xué)任課老師有一定的區(qū)別，成就感的來源也會豐富很多；最后，由于小學(xué)生年齡偏小，小學(xué)班主任在平時(shí)的班級管理中可能更加注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和心理的輔導(dǎo)，而并非僅限于提高學(xué)生的應(yīng)試成績。

二、小學(xué)班主任成就感影響因素的研究

（一）工作回報(bào)

小學(xué)班主任在從事課程教育和班級管理時(shí)，往往期待自身的付出能夠換來相應(yīng)的回報(bào)，只有當(dāng)自身的付出和所得到的回報(bào)相匹配，或回報(bào)大于付出時(shí)，才會形成積極的情緒，工作才能富有成就感。反之，則感覺職業(yè)受挫，理想破滅，工作積極性降低，并且對現(xiàn)實(shí)充滿不滿。比如，當(dāng)小學(xué)班主任在平時(shí)的教學(xué)和班級管理中投入了大量的時(shí)間和精力，最終發(fā)現(xiàn)自身的努力全部白費(fèi)或者成效不大，這時(shí)內(nèi)心往往充分了失敗感和無助感，而且對自身教育教學(xué)方面的能力產(chǎn)生懷疑。所以，基于此類問題，可以從兩個(gè)方面來提高小學(xué)班主任的成就感：第一，提高小學(xué)班主任的物質(zhì)回報(bào)，主要體現(xiàn)在薪酬和福利上面，要讓小學(xué)班主任覺得物質(zhì)回報(bào)和自身付出相匹配，即使在精神層面受挫，也能在物質(zhì)基礎(chǔ)方面感受到一定的補(bǔ)償；第二，小學(xué)班主任要把工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生心智發(fā)展和德育水平上面，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中多關(guān)心學(xué)生，用愛來溫暖學(xué)生，特別是對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生，要能從他們身上找到閃光點(diǎn)，他們小小的進(jìn)步都是小學(xué)班主任成就感提高的源泉。

（二）工作壓力

小學(xué)班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作和班級管理的中流砥柱，隨著人們生活水平的提高和科技的進(jìn)步，家長和社會對于小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小生活條件比較優(yōu)越，而且比較任性，這就極大增加了班級管理的難度。家長和社會對于班主任工作的高期望和高要求都給小學(xué)班主任帶來心理壓力。所以，家長和社會應(yīng)該充分理解小學(xué)班主任的工作難度，主動弘揚(yáng)尊師重道的良好品質(zhì)，一方面不要給小學(xué)班主任施加過重壓力，另一方面通過家長的帶動作用，進(jìn)而影響到學(xué)生對小學(xué)班主任和教師的尊重，讓小學(xué)班主任能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感。另外，家長應(yīng)該對小學(xué)班主任提出合理的要求，并且主要配合小學(xué)班主任提出的教學(xué)管理工作，不能讓小學(xué)班主任既當(dāng)老師又當(dāng)“爹媽”，一旦孩子犯了錯誤，不能把全部責(zé)任都推給老師，只有這樣才能提高小學(xué)班主任的社會地位，才能降低小學(xué)班主任的工作壓力，才能讓小學(xué)班主任全身心地投入到平時(shí)的教學(xué)管理工作中。

（三）人際關(guān)系

從小學(xué)班主任的工作對象和內(nèi)容上講，小學(xué)班主任主要負(fù)責(zé)平時(shí)的教學(xué)管理工作，學(xué)生自然成為小學(xué)班主任的主要工作對象。但是，因?yàn)樾W(xué)班主任職業(yè)的特殊性，除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德品質(zhì)外，還得處理好學(xué)生家長和任課老師的關(guān)系，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，心智還不太成熟，自我約束能力和控制能力比較差，想要做好小學(xué)班主任的工作，還需要家長和任課老師的支持。從小學(xué)班主任成就感來看，其成就感也受到人際關(guān)系的影響，比如，學(xué)生家長和任課老師對小學(xué)班主任工作的配合和支持，學(xué)生家長和任課老師認(rèn)可小學(xué)班主任的班級管理工作，小學(xué)班主任能夠得到學(xué)生家長和任課老師的尊重等。所以，小學(xué)班主任只有處理好相關(guān)的人際關(guān)系，才能提高班級管理工作的效果，才能有助于自身成就感的提高。

參考文獻(xiàn)：

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