程新

【摘要】新媒體技術(shù)正在悄然改變著我們的生活和教育，隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)模式的影響日益明顯。從黑板、粉筆和教師的口傳心授到白板、電子筆和電子書普及應(yīng)用，我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，作為知識(shí)接收者的學(xué)生也從原來單純的學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主體，教師則從傳道授業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為的助學(xué)者。關(guān)注語文課堂，從新媒體技術(shù)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)模式的改變出發(fā)，筆者以自身經(jīng)歷的教學(xué)體驗(yàn)為源，思考并實(shí)踐在今非昔比的三尺講臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；語文課堂；結(jié)構(gòu)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新媒體技術(shù)正在悄然改變著我們的生活和教育，隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)模式的影響日益明顯。從黑板、粉筆和教師的口傳心授到白板、電子筆和電子書普及應(yīng)用，我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，作為知識(shí)接收者的學(xué)生也從原來單純的學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主體，教師則從傳道授業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為的助學(xué)者。關(guān)注語文課堂，從新媒體技術(shù)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)模式的改變出發(fā)，筆者以自身經(jīng)歷的教學(xué)體驗(yàn)為源，思考并實(shí)踐在今非昔比的三尺講臺(tái)。

一、新媒體技術(shù)帶來課堂教學(xué)理念的變革

思無疆則行無涯，思路決定出路，對(duì)新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們要從思想上接納和肯定。只有發(fā)自內(nèi)心地接納才能讓我們?cè)谡Z文課堂中積極探索和應(yīng)用新媒體技術(shù)。

教學(xué)活動(dòng)中，部分老教師對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用持懷疑態(tài)度，有的甚至反對(duì)反感；有的老師固守傳統(tǒng)，害怕變革，封閉自我，不接受不使用；也有的老師在使用中因?yàn)橛龅揭恍┘夹g(shù)難題就輕易放棄了對(duì)技術(shù)的信任，漸行漸遠(yuǎn)，最終放棄。

在打破傳統(tǒng)和改變自我的過程中，筆者體驗(yàn)到了身邊無數(shù)教育工作者“新生”的陣痛，使用慣了的粉筆和“黑板白字”被電子產(chǎn)品取代，消失的不僅是一種教育形式，更多的是一種教育理念的變革。若不能真正意義上將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，若不能真正去研究學(xué)生的時(shí)代性和“數(shù)碼性”，師生之間的距離就會(huì)越來越遠(yuǎn)，“代溝”感就會(huì)愈來愈寬。當(dāng)你在臺(tái)上滔滔不絕，甚至自我陶醉時(shí)，你的學(xué)生可能早已“神游課外”，傳統(tǒng)教育弊端使得今天的學(xué)生越來越反感“填鴨式”的教學(xué)思路和呆板的課堂呈現(xiàn)模式。思路突破了，教育者才能真正走進(jìn)學(xué)生的世界，才能用新的眼光新的手段“與生共舞”，才能打破“代溝”，才能讓你的知識(shí)和課堂更易被學(xué)生接受。

二、新媒體技術(shù)提供課堂教學(xué)“利器”

手有利器方精琢，“欲善其事，先利其器”，“三通兩平臺(tái)”的教學(xué)新環(huán)境給教育工作者提供了無數(shù)的教學(xué)“利器”，靈活使用這些工具，才能使我們的課堂容量增加，趣味橫生，學(xué)生樂學(xué)。

“班班通”建設(shè)使得我們的教室容量被無限擴(kuò)大了，通過網(wǎng)絡(luò)的快車道，課堂的呈現(xiàn)形式顯得開放而博大，師生的思維突破了教室的束縛；“班班通”軟件的出現(xiàn)使得教師從一支粉筆一塊黑板一張口的窘境中解脫出來，可以自由地拉伸“三尺講臺(tái)”的厚度和長度。筆者試從“班班通”教室常用的備授課軟件及其部分功能談?wù)劗?dāng)下教師手中掌握的教學(xué)“利器”。

暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)是集電子課本與白板軟件為一體的交互式教學(xué)工具，其海量的教學(xué)資源和交互的操作功能為教師授課備課提供了便利。筆者利用暢言自帶的電子書以及電子書配置教學(xué)資源，可以方便地進(jìn)行課前備課，同時(shí)，就授課環(huán)節(jié)中的某個(gè)問題還可以進(jìn)行自增加和自制作課件資料，通過對(duì)資源的有效整合和應(yīng)用，備授課的整個(gè)過程被完整記錄，資源被二次應(yīng)用，教師可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和修訂，不斷提高教學(xué)效率。暢言系統(tǒng)自帶的白板軟件可以很好地輔助課堂教學(xué)，白板的板書、字詞認(rèn)讀、資源搜索等方面功能強(qiáng)大，可以增加課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鴻合電子白板也是“班班通”配備的軟件之一，其強(qiáng)大的書寫、回放、實(shí)驗(yàn)演示等功能對(duì)教師授課能起到有效的輔助作用。教育OFFICE2013自帶的資源庫，使得課堂教學(xué)的容量得到了擴(kuò)展，教師可以在備授課的過程中任意調(diào)用配置資源，開闊學(xué)生的認(rèn)知

視野。

當(dāng)然，利用教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師完全可以放飛自己的備課授課思路，從網(wǎng)絡(luò)中尋找和充實(shí)自己的授課工具，為自己的授課添加更多的色彩。常見的PHOTOSHOP、格式工廠、美圖秀秀、思維導(dǎo)圖、幾何畫板等工具都有不同方面的優(yōu)勢(shì)。

三、新媒體技術(shù)融合課堂教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂教學(xué)模式

開放融合才能創(chuàng)新，在新媒體技術(shù)環(huán)境下的課堂和教學(xué)活動(dòng)，需要教師和學(xué)生都有開闊的視野和多途徑的學(xué)習(xí)思維。技術(shù)應(yīng)該服務(wù)課堂教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)也要借助技術(shù)手段加以提升和錘煉。

如何將課堂教學(xué)內(nèi)容通過新媒體技術(shù)的手段生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生更多的知識(shí)想象力，是當(dāng)今教師必須面對(duì)的課題。教師的學(xué)習(xí)力直接決定了能給學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)空間，每一個(gè)有追求的教師都不能讓自己的課堂還停留在“維多利亞”時(shí)代的大演講式課堂模式。

技術(shù)融合，師生融合，思維融合，只有走進(jìn)新媒體技術(shù)時(shí)代的核心，才能占據(jù)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，讓我們的學(xué)生真正因你而受益。

顛覆傳統(tǒng)迎接洗禮，新媒體技術(shù)正悄然重構(gòu)著我們的課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流行使我們真正意義上從思考到行動(dòng)，在不斷的嘗試中感受和走進(jìn)新的課堂。學(xué)生課前掌握了教學(xué)的大部分內(nèi)容，帶著疑問或收獲來到教室，向老師詢問或師生探究共同解決未知的部分，這個(gè)顛覆的模式，讓教師的角色真正意義上變成了學(xué)生的助學(xué)者，而不是主宰者。學(xué)生在課前通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的自學(xué)，形成了能力并培養(yǎng)了思考力，帶著問題來到課堂的學(xué)生和曾經(jīng)被動(dòng)走進(jìn)課堂的學(xué)生相比，他們已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了真正意義上的學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來，是被動(dòng)接受還是主動(dòng)作為，是每個(gè)教育工作者必須思考的問題。面對(duì)已經(jīng)高度數(shù)碼化時(shí)代和知識(shí)貯備日益豐富的學(xué)生，教師的不作為必將使自己在課堂上陷于尷尬和無措中。只有用悅納的心態(tài)，開放的心胸，融合的行為，積極地探索，使自己成為教學(xué)舞臺(tái)上合格的一員，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的良師益友。

（編輯：馬夢(mèng)杰）